政策法规
职业本科院校的技术学科建设问题的提出，源于对以下问题的理解：什么是职业本科教育？它的属性是什么？它的特征是什么？我们怎么去办好职业本科教育？职业本科院校建设应该怎么做？自2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“开展本科层次职业教育试点”以来，职业本科教育在理论层面的探究与实践层面的探索都已展开。截至2023年4月30日，全国共有32所职业本科院校，这个数字与《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出的“到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”相去甚远。与此同时，职业本科教育的建设问题更为艰巨。目前学界普遍认为，在现行的高等教育体系中，职业本科教育是一种全新的教育形式，职业本科院校是一种全新的办学形式，职业本科院校与普通本科院校办学形态区别的关键在于职业性。但与之相较，更为重要的是职业本科教育的另外一个维度即学术性。这是由职业教育的发展历史决定的，更是由高等教育的自身性质决定的。什么是高等教育？1993年联合国教科文组织对高等教育的定义是：“高等教育包括大学或国家高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究培训。”由该定义可知，高等教育的定义决定了它自身必须在学术性、理论性上达到一定程度，因此作为高等教育的职业本科教育的核心特征体现只能是理论水平的高，而非技术技能的高。同时，美国高等教育哲学家布鲁贝克在《高等教育哲学》中提出：“构成高深学问的专门知识是高等教育的逻辑起点。”职业本科院校要以技术知识的生产促进自身内涵式发展，进而凸显自身的学术性，以此在高等教育体系里站稳脚跟，这些都必须依托技术学科的建设。一、职业本科院校为什么要建设技术学科职业本科院校为什么要建设技术学科？对这一问题的解答应基于对职业本科教育的深刻认识和对职业本科院校办学规律的透彻理解。职业本科院校建设技术学科的必要性主要来源于以下两点。一是源于职业本科院校培养高层次技术型人才的需要。职业本科教育的提档升级来源于产业经济升级对高层次技术型人才的迫切需要，该需要倒逼职业教育向高层次和学术性改革升级。职业本科教育的学术性决定了对人才培养的理论性要求，职业本科院校的人才培养定位是高层次技术型人才，而非技能型人才。技能型人才仅仅在技能上有非常高的水平，并不能达到职业本科教育的要求。因此，只有技术型人才才能满足职业本科教育对理论知识的要求，技术型人才是职业本科院校的人才培养目标。此外，传统高职专科的人才培养定位也是技术型人才，因此职业本科教育培养的高层次技术型人才应与传统技术型人才体现出差别，例如面向新兴技术或复杂技术等，使得培养出的人才对复杂的工作任务、不确定的工作过程和广泛的工作范围的应对能力得到大幅度提升。总之，职业本科院校在进行高层次技术人才培养时，需要相当的理论知识予以支撑，而职业环境里的理论知识肇始于技术学科。二是源于职业本科院校引领技术发展的需要。人才培养是职业本科院校的核心功能而非唯一功能，职业本科院校存在的意义和价值除体现在人才培养维度外，还应体现于引领技术发展维度。不同于普通本科院校生产传统学科知识，职业本科院校应厘清自身与普通本科院校之间的分野，以生产技术知识为己任，锚定技术知识开发的逻辑起点，进而以此为依据建立起技术学科，使之成为职业本科院校引领技术发展的重要抓手。职业本科院校所研究的技术应当是指向实践的，是面向生产、管理和服务一线的，产出的结果应当是技术理论知识，以此为智能化、数字化生产背景下的一线工作服务。二、技术学科的内涵与外延作为一个全新的概念，技术学科的内涵与外延能否得到厘清，关系到技术学科的建设如何实现。对此，笔者尝试提出一些个人的理解和看法。首先，关于技术学科是否存在的问题，国际学术界一直存在很大的争议。目前的教育实践普遍认为技术知识不同于物理、数学、化学等学科知识，且与实践联系非常紧密，进而导致学界对于技术知识是否存在类似于学科知识的形式化逻辑体系这个问题存在争议，导致个别学者认为技术学科不具备成为学科的合理条件。但笔者认为，技术学科这个概念应当是可行的，尤其是当前随着科学迅猛发展并被应用到实践当中，技术的复杂性与中介性也随之愈加凸显。如果仅将技术理解成一种实践，只有在实践中才能获得意义，那么自然不可能存在技术学科；但实际上对技术的阐解存在多个层面，包括实践的层面、制度的层面（如技术的应用存在制度化过程）等等；当对技术的阐解上升到如技术原理之类的理论层面时，技术知识乃至技术学科的概念便可以成立。其次，技术与科学的不同之处在于目的性。一般的科学原理诞生于纯粹的追求真理和理解世界，因此不具有目的性。而技术与实践的强结合决定了技术的目的属性，因为任何一个技术都是为了满足人类在某一方面的需要、解决某一方面的实践问题而诞生的。但是当技术上升到理论层面时，当我们将技术作为一种原理来研究时，必然要探寻其中蕴含的科学规律。对于技术知识和技术学科的探寻决不能仅止于应用层面，这是技术知识和技术学科的立身之本。基于对以上逻辑前提的梳理，可以对技术学科下这样一个定义：它是有组织的技术理论知识体系，同一般学科存在很大区别。技术学科的知识逻辑不同于一般学科的知识逻辑，主要体现在两点上：一是在知识的分类方面，技术学科具有更强的产业针对性，例如相较于人文科学、农业科学等传统学科，信息技术、桥梁技术、机械技术等技术学科具有明确的行业特征和产业特征；二是在知识的关系上，传统学科内部不同知识之间关系的出发点是知识本身的逻辑，而技术学科内部的知识关系具有更强的实践过程性，可以按照实践的过程进行组织。三、工程学科与技术学科的理论分野 不同于新兴的技术学科，工程学科目前在学界得到了较为一致的认可，现有高校学科建设体系中也包含了工程学科。这就引出了另外的问题：工程学科与技术学科之间到底是什么关系？工程学科的建设能否代替技术学科的建设？笔者认为，因为彼此之间存在交叉领域，技术学科和工程学科之间的关系密切甚至很难区分。但对此问题进行深入探究可知，技术学科与工程学科之间其实存在较为明显的界限，这个界限就是不同的问题领域。技术学科理论研究的是关于技术的方法策略问题，主要指向技术实践以及技术操作层面。工程学科理论研究的是工程规划的方法策略，主要指向工程规划和工程科学层面，与技术科学相比更为宏观。换言之，在某个领域里更具宏观性与基础性的理论问题应该属于工程学科问题，而那些更为具体更为偏重应用层面的问题应当属于技术学科问题。总之，技术学科应当成为未来学科创新的重要领域，也应当成为职业本科院校内涵建设与未来发展的一个非常重要的抓手。哪个学校在这个领域里率先取得突破，未来就会在职业本科教育的建设中处于领先地位。四、职业本科院校如何建设技术学科首先，技术学科的建设取决于教师队伍的建设。队伍建设是学科建设的前提，它的主要内涵是要引导教师形成技术学科的研究意识，引导他们有意识地在技术知识和技术学科层面进行开拓。所以职业本科院校不能简单地强调教师的科研能力，而是要推动教师的科研实践；同时要通过完善相关制度机制建设，引导教师把精力和时间更多地聚焦在技术学科的研究方面，推动技术学科建设行稳致远。其次，在技术学科的研究过程中，职业本科院校要抓主要问题，即职业本科教育自身所特有的问题。具体而言，职业本科院校要在办学过程中有意识地收集关键技术领域的问题，并在研究过程中逐步将这些问题系统化、理论化，以此来构建技术学科的知识体系。与此同时，探索与技术知识相适配的新型教学模式，在原有的“学科知识+技能操作”教学模式的基础上，推进学生在课堂与课后学习中完成对技术知识的自主建构。再次，职业本科院校要建立和完善研究技术知识、技术问题的硬件设施。以往在技术问题视角导向下，职业本科院校高度重视实训基地建设，培养学生的实践能力。但是建设技术学科需要大量相应的硬件设施来支撑，这些设施比如实验室等到底该怎么建，它们需要怎样的设备配备和相应的组织形式？这些都有待职业本科院校相关专业教师在教学实践中进行超前思考和深入探索。最后，建立技术学科学术共同体。技术学科的建设和发展需要一定的物质载体和组织载体，因此在技术学科建设发展到一定程度时，职业本科院校以及相关教育主管部门要逐步推动各种形式、各种层次的技术学科学术共同体建设，以此支撑相关学术活动的开展。如建立全部由技术知识和技术学科研究人员组成的专业协会；创办服务于技术学科研究的学术期刊，及时展示相关研究成果；成立致力于出版技术知识学术成果的专业出版机构等等。只有各方面一起投身于技术学科的建设之中，才能推动利益相关方之间的交流与合作，真正使职业本科教育体现出自身特有的学术性，在高等教育体系里找寻到属于自己的一席之地。 作者/徐国庆，华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长，教授，博士生导师，国家教材建设重点研究基地华东师范大学职业教育教材建设和管理政策研究基地主任。引用/徐国庆.论职业本科院校的技术学科建设[J].江苏高职教育,2023,23(03):5-7.
附件1 中期检查课题名单 附件2 药品行指委课题中期进展报告（空） 附件3 课题内容变更申请表（空）
一、建设项目创新职业教育国际交流与合作机制，加快和扩大教育对外开放，持续推动现代职业教育提质培优及高质量发展。支持各地建设和推出一批基础良好、业内领先、具有较高国际影响力的职业教育标准、资源和装备。项目要求由我国职业教育领域机构牵头制定，体现产教融合特征，突出校企联合开发，经过国（境）外一定周期的实际应用，能够引领职业教育国际交流与合作高质量、规范化、可持续发展，提升中国职业教育国际影响力。二、推荐条件（一）具有国际影响力的职业教育标准主要指专业、课程、实习实训、教学条件、师资、培养培训、校企合作等。1.推荐单位应为职业学校（也可联合科研院所或企业等共同申报），有实质运行中的国际职业教育合作项目。2.教育标准应具有明显的产教融合特征，由学校和行业企业共同研制，紧贴相关行业产业需求。3.教育标准应具备实效性、示范性。符合当地技术标准和教育需求，获得政府、行业、企业、国际组织等多方认可，标准建设引领性强。4.在国（境）外职业教育和培训领域已被采纳认证和推广应用，有一定的应用实践周期和规模，且应用于一定数量的国家（地区）。原则上近五年内，应有2年以上国（境）外应用实践周期。5.鼓励获得国（境）外政府机构、国际组织或相关行业协会认证，已纳入国（境）外国民教育体系或职业资格框架，或者获得相关国际教育组织、行业协会或国际赛事认定、采纳的有关标准申报。（二）具有国际影响力的职业教育教学资源主要指双语或外文教材等教学资源和在线课程、数字化平台等数字化教学资源，以及包含以上各要素的教学资源组合。1.推荐单位应为职业学校（也可联合科研院所或企业等共同申报），有实质运行中的国际职业教育合作项目。2.教学资源内容应涵盖技能知识点、成体系且结构合理，能体现国际先进教育教学和课程建设理念，具有较高数字化水平。3.在国（境）外职业教育和培训领域被采纳和应用，具有一定的学员规模、培训规模、应用实践周期、国家覆盖数等。4.具备实效性和示范性。教学资源在中外合作办学、人才联合培养、国（境）外办学、留学生培养、国际职教师资培训等项目应用，成效显著。（三）具有国际影响力的职业教育教学装备主要指企业及教学使用的仪器、设备等硬件装备、专业软件装备，以及人工智能、虚拟仿真实训室等软硬件一体化教学装备。1.推荐单位应为职业学校（也可联合科研院所或企业等共同申报），有实质运行中的国际职业教育合作项目。2.教学装备对标产业发展前沿，融入国际先进职业教育理念。教学装备通过行业组织、国际认证等，在国（境）外政府、学校、行业、企业使用评价良好，满足高素质技术技能人才培养需求。3.具有明显产教融合特征，原则上应为学校自主研发，或学校和企业共同作为研发主体，学校享有相应的知识产权或所有权（如具有与合作企业签订的校企合作研发设备、装备协议以及相关知识产权授权等）。4.在国（境）外职业教育和培训领域被采纳和应用，或被国际组织、行业协会、国际赛事采纳。三、推荐方式（一）本次建设认定工作全程在网络平台上进行，各省级教育行政部门设管理员账号，并为项目推荐学校开放平台账号注册。（二）涉及需填写意见或单位盖章的材料，可下载填写或盖章后上传平台。四、建设指标每省（区、市）建设和认定标准、装备各不超过5个，建设和认定资源不超过10个。五、建设流程1.校级推荐（2023年8月10日—9月12日）：各校根据推荐指南组织开展项目建设和推荐，经公示后在网络平台中按时填报推荐标准、资源和装备相关信息。2.省级认定（2023年9月13日—10月23日）：各省级教育行政部门根据各校推荐情况，组织专家开展评议，经公示后确定本省拟认定的标准、资源和装备，汇总盖章通过平台报送教育部职成司。3.组织复核（2023年10月24日—11月底）：教育部职成司组织专家对各省认定的项目进行评议，最终认定首批具有国际影响力的职业教育标准、教学资源和教学装备名单。4.持续建设（2024年—2025年）：结合首批具有国际影响力的职业教育标准、资源和装备建设工作，支持和带动各地开展持续建设，第二批推荐工作安排另行通知。附件：1.2023年具有国际影响力的职业教育标准、资源和装备建设标准2.具有国际影响力的职业教育标准、教学资源、教学装备推荐书附件12023年具有国际影响力的职业教育标准、装备和资源建设标准（一）具有国际影响力的职业教育标准建设指标一级指标二级指标观测点政治性服务国家战略1.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，讲好中国职教故事，体现我国在经济、科技、教育等方面的新成就。2.落实国家“一带一路”倡议，在推动文化交流、技能提升、国际产能合作和民心相通中作用显著。体现先进理念1.契合国家教育对外开放政策，对接国际公认的职业教育教学标准体系。2.突出德技并修，理论和实践相统一，注重培养学生综合能力，适应学生的个性化、多样化学习与可持续发展需求。3.适应数字化变革需要，强化数字技能、绿色技能培养。科学性结构完整1.内容设计的整体性和逻辑性强，框架清晰，体例规范，模块设置合理。2.遵循标准设计的规律和要求，格式规范、内容全面、操作性强。设计合理1.体现一体化设计理念，对标准进行一体化设计。2.符合所在国实际，使用语言为双语或外文，遵循标准设计的规律和要求，格式规范、内容全面、操作性强。3.配有当地语言操作手册或使用说明。类型特征鲜明1.体现鲜明的产业逻辑，紧贴相关行业技术需求。2.具有鲜明的产教融合特点，按照产业发展水平和职业标准进行设计，学校和行业企业共同研制。3.服务国际产能合作，协同大型企业“走出去”。实效性国内应用基础1.在省级及以上“双高”专业群，具有开展中外合作办学、人才联合培养、境外培训等国际化合作项目之一。2.在国内有3年以上国际化合作项目基础。国外应用情况1.在国（境）外职业教育和培训领域应用，拥有2年以上应用实践周期，具有一定应用规模。社会和经济效益1.将我国先进的高职教育理念、人才培养模式、教育教学内容与方法等进行传播，推动相关国家技术技能人才培养质量提升，服务国际产能合作和中国企业走出去。创新性对接产业前沿1.紧密对接新产业、新业态、新模式、新职业，广泛应用新材料、新设备、新工艺、新技术，体现先进性、引领性。技术创新1.具有原创性，已获得国内相关机构认定等。2.运用数字技术，取得明显成效。接轨国际1.融入国际先进职业教育理念和模式，引进国际优质职教资源并本土化改造再提升。2.与当地产业技术水平相适应，符合当地技术标准和教育需求，在当地具备成熟、稳定的应用转化能力，促进当地产业技术发展。推广性国外推广1.被纳入所在国国民教育体系或职业资格框架。2.被国际组织、行业组织、国际赛事等认定和采纳。社会影响1.境外政府、学校、行业、企业的使用评价良好，被国内外媒体等宣传报道。示范性标杆示范1.开发和建设模式得到国内其他职业院校的学习借鉴。2.获省级及以上教育主管部门和行业组织表彰奖励。3.建设方案和经验等被国家相关部门采纳、推广。引领改革1.标准建设改革引领性强。2.服务“一带一路”倡议引领性强。负面清单（一票否决）1.存在政治性、科学性等错误。2.存在危害国家安全、技术泄密等情况。3.存在侵犯知识产权的情况。4.引起所在国负面舆论评价。（二）具有国际影响力的职业教育资源建设指标一级指标二级指标观测点政治性服务国家战略1.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，讲好中国职教故事，体现我国在经济、科技、教育等方面的新成就。2.落实国家“一带一路”倡议，在推动文化交流、技能提升、国际产能合作和民心相通中作用显著。体现先进理念1.落实国家职教政策。资源列入“双高”计划、“提质培优”项目等国家职教改革项目建设，并取得显著成效。2.体现公平全纳、面向人人、质量优先的教育理念。3.突出德技并修，理论和实践相统一，注重培养学生综合能力，适应学生的个性化、多样化学习与可持续发展需求。4.适应数字化变革需要，强化数字技能、绿色技能培养。科学性结构完整1.内容设计的整体性和逻辑性强，框架清晰，体例规范，模块设置合理。2.资源配置合理，内容先进，文字、图片、音视频等系统设计，有机结合，体现教改教研新成果。设计合理1.符合所在国实际，语言为双语或外文。外文语法、拼写准确规范，易于学员理解。2.运用数字化和融媒体技术，通过微课、动画等方式，丰富资源内容。3.资源使用平台优，便于学员登录。类型特征鲜明1.体现鲜明的产业逻辑，紧贴相关行业技术需求。2.具有鲜明的产教融合特点，按照产业发展水平和职业标准进行设计，学校和行业企业共同研制。3.服务国际产能合作，伴随企业“走出去”。实效性国内应用基础1.资源应用基础好，属于省级及以上“双高”专业群，或省级及以上专业教学资源库，或省级及以上在线精品课程等。2.资源所在专业具有开展国际化合作项目经验。国外应用情况1.在国外职业教育和培训领域应用实践周期长，具有一定的学员规模。2.资源被多个国家采用，受到当地好评。社会和经济效益1.应用于国外相关企业员工培训或职业学校师资培训等社会性培训项目，具有一定的培训规模。2.培训项目获得学员或所在单位好评。3.资源为学校带来一定的经济收入。创新性对接产业前沿紧密对接新产业、新业态、新模式、新职业，广泛应用新材料、新设备、新工艺、新技术，体现先进性、引领性。技术创新资源具有原创性，创作者或单位拥有知识产权。接轨国际1.融入国际先进职业教育理念和模式，引进国际优质职教资源并本土化改造再提升。2.与当地产业技术水平相适应，符合当地技术标准和教育需求，在当地具备成熟、稳定的应用转化能力，促进当地产业技术发展。推广性国外推广1.资源或技能标准纳入国外国民教育体系或职业资格框架。2.资源或技能标准被国际组织、行业组织、国际赛事等采纳情况。社会影响1.国外政府、学校、行业、企业的使用评价良好，被国内外媒体宣传报道。2.实践经验入选省级及以上典型案例。示范性标杆示范1.开发和建设模式得到国内职业院校的学习借鉴。2.获省级及以上教育主管部门和行业组织表彰奖励。3.建设方案和经验等被国家相关部门采纳、推广。引领改革1.人才培养模式改革引领性强。2.职业教育资源建设引领性强。3.服务“一带一路”倡议引领性强。负面清单（一票否决）1.存在政治性、科学性等错误表述。2.存在危害国家安全、技术泄密等情况。3.存在剽窃等侵犯知识产权的情况。4.在国内外造成负面舆情的情况。（三）具有国际影响力的职业教育装备建设指标一级指标二级指标观测点政治性服务国家战略1.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，讲好中国职教故事，体现我国在经济、科技、教育等方面的新成就。2.落实国家“一带一路”倡议，在推动文化交流、技能提升、国际产能合作和民心相通中作用显著。体现先进理念1.契合国家教育对外开放政策。2.体现公平全纳、面向人人、质量优先的教育理念。3.突出德技并修，理论和实践相统一，注重培养学生综合能力，适应学⽣的个性化、多样化学习与可持续发展需求。4.适应数字化变革需要，强化数字技能、绿色技能培养。科学性结构完整1.内容设计的整体性和逻辑性强，框架清晰，体例规范，模块设置合理。2.资源配置合理，内容先进，将文字、图片、音视频等有机结合。设计合理1.体现一体化设计理念，对标准、资源、装备进行一体化设计。2.符合所在国实际，遵循标准设计的规律和要求，格式规范、内容全面、操作性强。3.配有当地语言操作手册或使用说明。4.装备设计符合使用国技术、技术产品和学员要求，安全可靠性高。类型特征鲜明1.体现鲜明的产业逻辑，紧贴相关行业技术需求。2.具有鲜明的产教融合特点，按照产业发展水平和职业标准进行设计，学校和行业企业共同研制。3.服务国际产能合作，协同2个及以上企业“走出去”。实效性国内应用基础1.在省级及以上“双高”专业群，省级及以上专业教学资源库，或在省级及以上在线精品课程应用。2.在国内有3年以上国际化合作项目基础。国（境）外应用情况在国（境）外职业教育和培训领域应用，拥有2年以上应用实践周期，具有一定应用规模。社会和经济效益1.在推动需求国产业经济发展中起到了良好成效。2.在推进需求国技术技能人才培养取得了良好成效。创新性对接产业前沿紧密对接新产业、新业态、新模式、新职业，广泛应用新材料、新设备、新工艺、新技术，体现先进性、引领性。技术创新1.具有原创性，已获得专利授权、软件著作权等。2.运用数字技术，取得明显成效。接轨国际1.融入国际先进职业教育理念和模式，引进国际优质职教资源并本土化改造再提升。2.与当地产业技术水平相适应，符合当地技术标准和教育需求，在当地具备成熟、稳定的应用转化能力，促进当地产业技术发展。推广性国外推广1.被纳入需求国国民教育体系或职业资格框架。2.被国际组织、行业组织、国际赛事等认定和采纳。3.软件类产品支持国际化和本地化部署，软件开发企业通过国际认证社会影响1.境外政府、学校、行业、企业的使用评价良好，被国内外媒体等宣传报道。2.实践经验入选省级及以上典型案例。示范性标杆示范1.开发和建设模式得到国内其他职业院校的学习借鉴。2.获省级及以上教育主管部门和行业组织表彰奖励。3.建设方案和经验等被国家相关部门采纳、推广。引领改革1.人才培养模式改革引领性强。2.服务“一带一路”倡议引领性强。负面清单（一票否决）1.装备上有因文化和宗教背景可能造成误解的图标、图腾元素；2.装备上有不适宜标语等政治性错误，引起所在国负面舆论评价；3.有危害国家安全、学术不端等行为；4.有不良经营记录，造成严重不良国际影响的；5.装备无知识产权（软著、专利等），设备不符合使用国环保、语言、排放等标准要求，无相关认证证明材料。附件2具有国际影响力的职业教育标准、教学资源、教学装备推荐书项目类型□具有国际影响力的职业教育标准□具有国际影响力的职业教育教学资源□具有国际影响力的职业教育教学装备项目名称推荐单位（中英文）通讯地址邮政编码单位负责人姓名职务手 机电子邮箱项目联系人姓名职务手 机电子邮箱推荐单位简介及国际交流与合作情况简介（请根据项目类型按照以下要求分类表述，500字以内，下同）教育标准：应说明学校办学特色、办学规模、专业办学成效、国际化标准建设运用情况以及国际化人才培养等情况，重点突出境外来华学习或为境外中资企业开展的学历教育和职业技能培训等工作成效。教学资源：应说明项目单位开展国际培训的背景、合作机制，教学资源的整体情况、运用情况、特色和应用成效，重点突出境外办学品牌项目等运用教学资源的情况。教学装备：应说明企业情况、生产规模、研发水平及装备的技术含量，与境外科研院所、培训机构、学校等开展国际交流与合作情况，重点突出与服务中国企业，企业装备的运用情况，与高端产业相匹配的装备建设及应用等情况。一、服务国家发展战略等情况（分类表述，500字以内）教育标准：应体现先进职教理念，重点服务“一带一路”倡议，对接我国有国际影响力的行业产业，充分体现相关技术领域先进技术，促进我国人才培养模式、实践训练模式等国际化推广，反映文化交流、技能提升和国际产能合作等情况。教学资源：应对接有国际影响力的行业产业，开展服务企业的本土化人员培养培训，强化数字技能、绿色技能培养等，教学资源及其依托的国际合作项目是否纳入政府部门发展规划或重大项目等。教学装备：应对接有国际影响力的行业产业，体现行业产业发展的前沿技术，体现先进职业教育理念。有助国际化企业本土化人员技能提升，有助国际产能合作，适应数字化变革需要，能够实施数字技能、绿色技能培养等，与职业技能认证体系等相适应。二、内容、结构、设计特色等（分类表述，500字以内）教育标准：应描述标准对接的行业产业、设计思路、适用对象、主要内容、框架结构、创新与特色等，体现多语言开发、技术先进、推广性强的特征，并具有典型的职业教育类型特征，呈现鲜明的校企合作、产教融合特色。教学资源：应描述资源适用的行业产业、主要内容、运用方式、特色等，体现多语言开发、种类丰富、实践性强、便于运用的特征，充分运用数字化和融媒体技术，职业特征鲜明。教学装备：应描述装备适用的行业产业，装备的开发思路、运用领域、实现功能、创新及特色等，体现功能全面、适应性强、便于运用等特征，呈现鲜明的校企合作、产教融合特色。三、国内外应用情况和取得的经济、社会效益等（主要体现国内外应用基础和应用量级、成效，以及当地的应用周期、受益人员规模等，2000字以内）四、对接产业前沿和技术创新等情况（分类表述，500字以内）教育标准：应体现对接产业前沿，具有先进职业教育理念，国内应用成效或影响力，所依托专业是否通过国际权威组织认证等。教学资源：应体现对接产业前沿，具有先进职业教育理念，体现原创性、实用性、先进性，能够动态更新，在国内外应用成效（影响力），基于现场真实项目转化的教学资源。教学装备：应体现对接产业前沿，具有先进职业教育理念，体现数字化转型、绿色环保等要求，与国际标准接轨。五、国外推广和国际影响等情况（分类表述，500字以内）教育标准：应体现国外使用范围及使用情况，用户认可与满意度情况，国际会议或国际媒体宣传报道情况等。教学资源：应体现国外使用范围及使用情况，用户认可与满意度情况，国际会议或国际媒体宣传报道情况等。教学装备：应体现国外推广情况、软件的部署情况、运用国家与使用单位情况，装备或软件被国际组织、行业组织认证情况，国际赛事等认定、采纳和使用情况。六、标杆示范和引领改革等情况（主要体现国内外权威机构认证推广、国内外宣传表彰、典型案例、教育改革成果应用或奖项等，500字以内）七、相关佐证材料（自行设计附录，单独成册）本单位承诺以上所有推荐信息及支撑材料真实准确。（盖 章）年 月 日联合推荐单位意见（盖 章）年 月 日省级教育行政部门认定意见（盖 章）年 月 日
我院自主立项课题《新时代高职院校药品类教师能力提升研究》由教材部负责，研究报告首次提出了高职院校药品类专业教师能力框架，通过实证研究发现，药品类专业教师能力提升总体需求较高，且技能提升需求高于知识提升需求；多数专业通用能力提升需求大于专业能力提升需求；医疗器械和化妆品类别专业教师能力提升需求程度高于药品类别专业教师。在此基础上，研究首次构建了高职院校药品类专业教师能力提升培训课程体系。
