政策法规
泰州职业技术学院于1998年3月经原国家教委批准建立，是全国第一批14所全日制高等职业技术院校之一，是江苏省第一所冠以“职业技术学院”名称的院校，也是地级泰州市第一所普通高校。学院隶属于泰州市人民政府。学院办学历史可追溯到1958年成立的泰州医学专科学校（后更名为泰州卫生学校）；1985年6月，三所行业局办职工大学合并成立泰州市职工大学；1998年3月，成立泰州职业技术学院；2000年8月，泰州卫生学校整体并入泰州职业技术学院。学院现为江苏省示范性高职院校，先后获江苏省文明校园、和谐校园、园林式学校和平安高校等荣誉称号。学院坐落在泰州国家级医药高新区核心区域——中国医药城，占地面积72.11公顷，是全国高职院校一流的现代化校园、生态校园和智慧校园。设有医学院、智能制造学院、经济与管理学院、信息技术学院、药学院、建筑工程学院、艺术学院、马克思主义学院、继续教育学院和基础科学部等9院1部。2022年，学院设置专业47个（实际招生40个）。现有教职员工658人，专任教师403人，高级职称教师192人，其中正高教师29人，硕士及以上学位教师282人，双师素质教师353人，占87.6%。各类全日制在校生9635人，成人学历教育在籍学生9241人，年社会培训20000人次以上。办学62年来，学院为泰州和长三角地区培养各类优秀人才8万余人，被誉为“孵化工程技术、管理人才的基地；培养白衣天使、口腔卫士的摇篮”。学院建有国家级重点建设专业2个、省级特色专业5个，省级重点建设专业群3个、省级骨干专业3个；建有国家级实训中心2个、省级实训基地3个，省级产教深度融合实训平台2个，省级智能制药产教融合集成平台1个，校内实践实训基地131个，与企事业单位共建校外实践实训基地405家，校企双主体学院5个。建有江苏省数控机床工程技术研发中心等省、市级工程技术研究中心10个。设有国家职业技能鉴定所，能开展53项职业技能培训和鉴定。学院是“教育部—中兴通讯ICT行业创新基地”，中兴通讯CLAA（中国LoRa联盟）物联网示范基地，教育部国家级“工业机器人开放式公共实训基地”暨“ABB/新时达工业机器人研发应用中心”建设单位，全国优秀成人继续教育院校（培训机构），中国高校继续教育优秀函授站，全国首批1+X证书制度试点院校，江苏省首批面向社会人员开展全日制学历教育院校，江苏省产业人才培训基地，泰州市双拥学院。近年来，学生在全国全省各类技能竞赛中获奖400余项，其中国家级奖项32项、省部级奖项53项。毕业生就业率、用人单位满意度、校友对母校总体满意度均达99%左右，连续8年被评为江苏省高校毕业生就业工作先进集体，连续3次被评为江苏省文明校园。新的历史时期，学院将高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，全面落实全国、全省和全市教育大会精神，主动服务“打造江苏省高质量发展中部支点城市”的战略定位，紧紧围绕泰州市“1+5+1”现代产业体系，立足泰州、面向江苏、辐射长三角，秉承“厚德尚技，自强不息”的校训精神，坚持“服务好地方，发展好学院，关心好师生”的办学理念，深化办学体制机制和育人机制改革，在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等方面争先进位、打造品牌，努力把学院建设成为园校企深度融合、“医药+”和智能制造为主要特色的高水平高职院校。 来源/泰州职业技术学院
广东食品药品职业学院是经广东省人民政府批准、教育部备案的公办全日制普通高等职业院校，是国家优质专科高等职业院校、中国特色高水平高职学校和专业建设计划立项建设单位、第一批国家示范性职业教育集团培育单位、教育部第二批现代学徒制试点单位、广东省示范性高职院校、广东省一流高职院校立项建设单位、广东省五一劳动奖状获得单位、广东省绿色学校。学校由广东省人民政府主办，隶属广东省教育厅管理，下辖广东省食品药品职业技术学校、广东食品药品职业学院附属幼儿园、广东省中药研究所三家直属单位。学校以专科层次教育为主，专业涵盖工、理、医、管、艺等门类，人才培养纳入广东省卫生和健康委员会、广东省药品监督管理局和广东省中医药局的人才管理范畴，同时承担了三个系统教育培训的具体组织实施工作，是培养药学、中药、食品、化妆品、医疗器械、医护卫生、健康管理等大健康产业高素质技术技能人才的摇篮。【历史回顾】 学校前身是创建于1965年6月16日的广东省中药材学校，校址在广州市塞坝口；1974年3月迁址至浆栏路并更名为广东省商业技校第一分校；1979年9月改为广东省医药技工学校；1983年成立广东省医药职工中专学校，与广东省医药技工学校一起办学；1984年迁址至广州市天河区龙洞，1986年3月成立广东省医药学校。1999年学校开始承担高等教育，2002年经广东省人民政府批准，升格为高等职业院校；2003年5月经教育部备案，正式升格为广东化工制药职业技术学院；2007年5月经教育部备案更名为广东食品药品职业学院。2008年7月，学校以优秀成绩通过教育部高等职业院校人才培养工作评估；2008年11月被评为广东省依法治校示范校；获得“广东省高校心理健康教育与咨询工作先进集体”称号；2016年11月经省教育厅、省财政厅确定成为广东省一流高职院校建设计划立项建设单位；2017年获“广东省五一劳动奖状”、“广东省文明校园”称号；2018年12月，学校通过评审成为广东省示范性高等职业院校；2019年7月，学校被教育部认定为优质专科高等职业院校；2019年10月，学校通过教育部立项成为“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”单位；2019年通过“教育部现代学徒制第二批试点单位”验收；2020年10月，入选广东省职业院校“双师型”教师培训基地；2020年成功入选国家示范性职业教育集团培育单位；2020年12月，学校中药学院教学党支部入选全省新时代高校党建 “双创”工作培育创建单位；2021年学校荣获全省先进扶贫工作单位。近年来，学校以深化创新创业教育改革为统领，推动教育供给侧改革，优化结构，主动适应新常态，全面提升人才培养质量，取得了显著成效。2015年，学校创新创业孵化基地先后获得“广州市创业带动就业（孵化）示范基地”，广州市天河区创业带动就业基地认定，成为天河区科技孵化器；“广药职院众创空间”被广东省科技厅认定为“广东省众创空间试点单位”，2016年2月被国家科技部列入国家级“众创空间”；2017年，“广东省治未病与新型健康服务工程技术研究中心”被广东省科技厅认定为2017年度广东省工程技术研究中心。【发展现状】经过半个多世纪的职业教育历程，学校不断发展壮大，目前有龙洞和白云两个校区，现已初步形成了以龙洞校区为主体的办学格局，龙洞校区设有马克思主义学院、中医保健学院、护理学院、制药工程学院、药学院、生物技术学院、中药学院、食品学院、管理学院、医疗器械学院、化妆品与艺术设计学院、国际交流学院、软件学院、继续教育学院等14个教学单位。学校招生以广东省为主，面向全国，目前主校高职全日制在校生15782人，成教函授生6635人；校园总面积1233亩，其中龙洞校区455亩，钟落潭校区778亩，校舍建筑面积达到26.8万平方米，教学科研仪器设备总值达14257万元，拥有实验实训场地面积7.7万平方米，57个校内实训基地，1162个校外实习基地。【高职扩招】2021年，学校以落实立德树人为根本任务，以提高人才培养质量为核心，目前共设有河源市卫生学校、汕头市卫生学校、广东省新兴中药学校、广东省湛江卫生学校、湛江中医学校、广东省培英职业技术学校6个高职专业学院，作为我校分校区，高职专业学院目前在校生1122人，主要集中在护理、药学、中药学、助产等专业。2021年，学校新增了广东省湛江卫生学校、湛江中医学校、广东省连州卫生学校、河源卫生学校、广东省新兴中药学校、阳江江华医院有限公司等6个社会学历提升计划教学点，共招生录取868名学生，学校按照高职人才培养目标和要求，为学生合理设置了适应区域经济社会发展需要的课程，明确了基本教学条件和师资要求，与之共同加强学生管理和教学管理工作。【办学特色】在半个多世纪的办学实践中，学校秉承“明德精业、惟民其康”的校训，坚持“为人类健康事业培养高素质技术技能人才”的办学宗旨，根据“大健康”产业转型升级和建设“健康广东”的社会发展目标，围绕健康相关产业链的生产、经营、服务各个环节，进一步加快专业结构调整升级，不断优化专业结构，逐渐形成以中国特色高水平中药学专业群为示范引领，以药学、食品质量与安全、护理、药物制剂技术、中医养生保健、医疗器械维护与管理等6个专业群为骨干培育，卫生信息管理、电子商务、化妆品技术等3个专业群为基础支撑的专业发展格局，初步形成“1+6+3”精准对接产业发展需求的结构优化、重点突出、内涵先进、资源共享、优势凸显的专业群人才培养体系，为广东大健康产业的发展培养高素质技术技能人才。学校根据专业特点构建“以工作过程为导向”的有利于培养学生专业核心能力和提高职业素质的课程体系，形成了相对完整又相互联系的，包括公共基础平台课程、专业群基础平台课程、专业核心课程在内的课程体系；采取项目驱动方式实施梯度课程建设，打造了一批高水平的精品课程。学校持续深入推进内涵建设，中药学专业群纳入国家双高建设计划，食品质量与安全、中医养生保健、中药学、人物形象设计和医疗设备应用技术等5个专业获得国家级“骨干专业”认定，中药制药技术教学团队获得首批国家级职业教育教师教学创新团队立项，食品质量与安全、药物制剂技术、护理、药学、中医养生保健、医疗器械维护与管理等6个专业群获得省级高职院校高水平专业群立项；建成中央财政支持重点专业2个、首批全国职业院校健康服务类示范专业点1个、省级示范性专业和重点专业11个、广东省一流高水平专业7个，立项广东省高等职业教育一类品牌专业1个、广东省高等职业教育二类品牌专业8个，三二分段中高职衔接专业16个，“1+X”证书制度试点23个，高职本科协同育人三二分段专升本应用型人才培养试点专业4个、四年制应用型本科人才培养试点专业9个，省级现代学徒试点专业17个；立项建设2个国家级教学资源库，主持制定教育部高职高专4个专业教学标准；建设国家精品资源共享课程7门、省级精品资源共享课程17门、省级精品开放课程5门，省级精品在线开放课程4门；建设国家级协同创新中心1个、国家级生产性实训基地2个、省级实训基地6个、省级公共实训基地2个、省级高技能人才培养基地1个，省级大学生校外实践教学基地10个；立项省级教学研究与改革项目35项，省级大学生创新创业项目46项。2014年，学校主持的“基于医药产业转型升级的制药类职业人才培养模式创新”项目荣获第七届国家级教学成果奖二等奖、第七届广东省高等教育教学成果奖一等奖；“对接医疗器械产业的专业群构建及校所深度合作人才培养模式的研究与实践”荣获广东省第七届教学成果奖二等奖；“高职食品专业群建设研究与实践”荣获广东省第七届教学成果奖二等奖。2017年，“基于ＶＲ技术开发‘虚拟工厂’,推进食品药品类职业人才培养的实践教学创新”荣获第八届国家级教学成果奖二等奖、广东省第八届教学成果奖一等奖； “‘全局式’推进‘健康类’专业创新创业教育的改革与实践”荣获广东省第八届教学成果奖一等奖。2019年，《基于职业技能竞赛的卓越中药技能型人才培养模式的研究与实践》《服务县域经济、对接医械产业——跨区域校企双元育人培养模式的研究与实践》两个项目荣获2019年职业教育省级教育教学成果奖。学校积极倡导“教参式”的教材观，建立校级和二级学院两级教材建设立项机制，逐步形成以国家级、省级精品教材为导向的教材建设体系，近年来主、参编各类教材167部，其中：首届国家级优秀教材一等奖1部；主编“十二五”国家级规划教材16部，全国高职高专卫生部“十一五”“十二五”规划教材39部，获中国石油和化学工业优秀教材奖一等奖1项、二等奖4项，首届“广东省科普作品创作大赛”二等奖1项。学校积极开展人才培养改革创新，2015年起调整教学计划，增设创新创业课程，2016年增设美育教育，2019年将1+X证书制度试点、劳动实践教育、课程思政等纳入专业人才培养方案。学校十分注重学生人文素质的培养，实施了博雅教育计划，开设公共艺术必修课；在校期间，学生至少修习一项艺术技能。艺术的火种，点亮了学生的健康生命，其所成就的，不是没有灵魂的专业人士，而是一个有文化的完整人格的人。【师资队伍】学校拥有一支结构合理、学历层次高，素质好，业务精，具有丰富企业经验和行业背景的师资队伍。现有专任教师670人（含东校区三二分段专业教师70人）。教授等正高级职称46人，副教授等高级职称209人，博士、博士后113人，近81%的专任教师具有硕士及以上学位， 86%专业专任教师具有“双师素质”。学校根据工学结合人才培养的需要，从行业企业聘请了一批能工巧匠作为兼职专业教师，更好地满足了目前人才培养的需要。目前，我校拥有国务院特殊津贴专家2人，全国中药特色技术传承人才培训项目培养对象4人、珠江学者特聘教授1名、青年珠江学者1人、全国优秀教师1人，全国化工职业教育教学名师1人，广东特支计划教学名师1人，省级教学名师3人，省级高职专业领军人才4人，省级“千百十工程”培养对象4人，省高校优秀青年教师5人，南粤优秀教师5人，南粤优秀教育工作者6人，省海外名师项目3人，省高层次技能型兼职教师2人。【职教集团】2008年11月，经省教育厅批准，学校牵头组建了“广东食品药品职业教育集团”。目前拥有成员单位943家，包括学校32所（中职13所，高职6所，本科13所），政府部门4家，事业单位22个、行业18个，科研机构9个，企业858家。集团特色鲜明，成为省教育厅向教育部推荐的唯一一个集团化办学典型案例；在国家职教体制改革试点工作会议上作为省唯一代表作报告；作为省惟一代表对口支援西双版纳州；连续四年入编《全国职教集团化办学案例汇编》。经过十多年的探索，集团内部的管理体制、机制完善，外部监控制度、运作方式健全；创建了融合行业办学 、融合企业育人、融合生产教学的 “产教三重融合”的集团化办学模式，构建“中-高-本”衔接职教体系；开展“校政行企”的“四层次紧密合作”,服务社会产业发展，取得显著的成效。2018年，确定为广东省示范职业教育集团立项建设单位；2020年，入选第一批国家示范性职业教育集团培育单位。【科技创新】学校坚持走产、学、研结合发展的道路，积极与行业企业建立密切的合作关系，共同研发课题，联合培养人才，逐步形成科研、教学、实践三者良性互动、协调发展、共同提高的局面。2016年以来，学校主持国家自然科学基金、广东省科技计划项目、广东省自然科学基金等纵向课题达354项，其中国家自然科学基金项目6项，省部级科研项目43项，立项总经费1962.66万元。与企业合作开展各类技术服务项目89项，横向课题合作经费659.34万元；科研总经费达2622万元。获得广东省科学技术奖一等奖1项，获得授权专利110项，教职工发表论文1416篇，其中被中文核心期刊收录277篇，SCI收录47篇，EI收录19篇，ISTP收录4篇。【社会服务】学校是国家南药基地、广东省职业院校“双师型”教师培训基地、广东省属农村劳动力技能培训转移就业定点培训机构、广东省专业人才继续教育基地、执业药师培训基地、广东省高技能人才实训基地、广东省食品药品监管系统人才培训基地，拥有广东食品药品职业学院职业技能鉴定所和广东省医药行业特有工种技能鉴定站，承担着行业培训、技能鉴定、科研成果应用转化和科学普及等重要社会服务工作。学院籍成人函授在校生5882人，中国药科大学成人在校生1678人，自考相沟通在校生1133人, 远程教育在校生182人, 2021年开展培训逾56000人次。学校还是全国高等学校高职高专药品类专业教材建设指导委员会主任委员单位、中国医药教育协会常务理事单位、中国职业教育学会医药专业副主任委员单位、全国食品药品职业教育教学指导委员会委员单位、粤港澳医药产业协同创新联盟理事单位、广东省高职高专食品药品类专业教学指导委员会主任委员和秘书长单位以及教育部高职高专药品类、食品类、轻化类、化工类教学指导委员会委员单位、广东省药学会药用包装材料专业委员会主任委员单位、广东省卫生职业教育协会副会长单位、广东省医药企业管理协会专家学术委员会副主任委员单位、广东职业教育信息化研究会会员单位，主办和承办了全国医药职业院校高职高专组技能大赛、全国高职高专药品（药学）类专业人才培养工作改革研讨会暨建设成果展等技能大赛、学术会议、业务年会、博士论坛多项活动，在省内外的兄弟院校和企业中产生广泛影响。【国际视野】2019年11月，学校荣获“2019亚太职业院校影响力50强”，是本年度唯一入选的国内“大健康类”职业院校，2020年学校成为英国国家学历学位评估认证中心（UK NARIC）会员单位和“高等职业教育领域国际专业标准评估认证计划”试点院校,2020第五届中国（青岛）世界职业技术大会上荣获“中国职业院校世界竞争力50强”，2020亚洲教育论坛年会上蝉联“亚太职业院校影响力50强”，《投身“一带一路”建设助推中国职业教育走近世界职教中心-广东食品药品职业学院的实践探索》荣获2020第五届中国（青岛）世界职业技术大会优秀案例。2021年，我校成为21世纪海上丝绸之路职业研究会单位会员、广东省高等教育学会中外合作办学研究分会常务理事单位。2018年，广东省教育厅正式批复同意我校与英国伯明翰城市大学举办健康管理和医疗设备应用技术等2个中外合作双学历教育项目，同年在国家教育部获得备案。2019年9月，首届中英合作办学项目学生正式入校学习。学校中外合作办学项目增加到4个，合作办学项目数量在省内高职学校居于前列，均对接世界职业教育强国的一流院校举办，课程设置已得到美国、英国、澳大利亚、新西兰等20余所高校的认可，毕业生可以直接转学分攻读学士、硕士课程。2021年，引进英国国家学历学位评估认证中心（UK NARIC）的专业评估认证项目，开展健康管理专业国际化认证工作。近3年，学校与英国伯明翰城市大学、新西兰奥克兰大学、澳洲南澳大利亚大学、泰国西那瓦大学、澳洲绿星健康护理教育开发集团、新加坡南洋学院、韩国济州观光大学、马来西亚城市大学、台湾弘光大学等国（境）外知名高校和企业建立了合作关系，合作项目涵盖学历教育、课程引进、师生交流、联合科研、社会服务等方面，与学校保持长期、紧密型的合作关系国境外高校、企业超过50家。作为广东省“一带一路”职业教育联盟的发起单位，学校成功举办了“一带一路”大健康发展与教育国际高峰论坛、粤港澳大湾区大健康人才培养高峰论坛、食品安全国际研讨会等系列涉外会议，大力推进大健康产业的本土化与全球化、高等职业教育发展的国际化与现代化，以产业特色、国家高度和国际视野，努力探索为服务“一带一路”建设和推动大健康产业全球化合作提供智力支持。学校重视对具有中国特色、国际比较优势的优质职业教育的对外输出，系统设计服务“一带一路”沿线欠发达国家职业教育发展的路径和方法，开发了具有国际通用职业标准的“中医药文化传承与保健养生涉外培训包”。2019年，学校招收了11名老挝留学生来校参加学历教育，为中国高职院校在“一带一路”沿线欠发达国家开展服务和援助提供了有效的参考模式和范例。2021年，学校与马来西亚国际文化交流中心签署了合作谅解备忘录，双方将在境外办学、留学生培养、师资培训等方面在“一带一路”沿线国家和地区开展深度合作。学校不断在探索和实践内地高职院校与港澳合作伙伴共同发展的模式与路径。2017年7月，香港职业训练局和广东省职业技能鉴定指导中心正式认定学校成为广东省内高职院校内唯一一家粤港合作美容师“一试多证”定点考场。项目专业增加到2个，成为粤港澳大湾区内广东地区唯一能开展美容美发和食品安全粤港“一试三证”项目考核鉴定的高职院校。2019年，学校粤港“一试多证”美容师项目面向台湾考生开放，列入国家教育部2019年对台教育交流立项。2019年，学校师生于5月举行的第二届海峡两岸产业核心技能素养大赛广州赛区比赛中荣获特等奖，8月赴台湾参加海峡两岸产业核心技能素养大赛，又获得冠军，我校荣获两岸教育交流贡献奖。2021年，我校多次与东莞台商子弟学校互访交流，开展与东莞台商子弟学校的合作项目。当前，学校立足粤港澳，辐射台湾地区，正在打造粤港澳台四地认同的区域职业教育培训品牌。【社会声誉】学校坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以质量求生存、以管理求效益、以特色求发展，大力推进工学结合人才培养模式的教育教学改革，走校企合作办学的发展之路。学校自创办以来，已为国家和社会输送了数万名毕业生，五十多年办学的执着探索和成果积淀，也得到了社会和行业的充分肯定。毕业生就业率连续多年保持广东省前列，是广东省普通高校毕业生就业工作先进集体。高素质毕业生遍布广东乃至全国的食品、药品、化妆品、医疗器械等人类健康相关行业，不少成为行业中的科技精英和领导骨干，深受各界好评，为学校赢得了良好的社会声誉。 来源/广东食品药品职业学院
上海健康医学院诞生于“健康中国”新时代，是一所上海市属应用技术型本科医学院校。学校地处浦东张江科学城国际医学园区，现有全日制在校生1.1万余人，拥有临床医学、医学影像技术、护理学、康复治疗学、康复物理治疗、口腔医学技术、医学检验技术、卫生检验与检疫、食品卫生与营养学、健康服务与管理、药学、药物分析、生物医学工程、临床工程技术、数据科学与大数据技术、医疗产品管理、公共事业管理、智能影像工程、助产学等20个本科专业。其中，临床工程技术、医疗产品管理、智能影像工程等专业为全国首创，健康服务与管理、医学影像技术为上海首设，助产学、药物分析、卫生检验与检疫和口腔医学技术专业填补了上海空白。学校秉承73年办学历史，坚持“健康促进的使者，白衣天使的摇篮”和“医疗器械工程师的黄埔军校”的历史传承，落实立德树人根本任务，践行“实践+人文”DNA双螺旋人才培养理念，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，采用“产学医研用五方联动”协同育人模式，创设“中国系列”之“人民健康”课程体系，推动健康教育与思政教学工作同频共振、深度融合。学校紧密对接时代需求，立足服务经济社会发展需要，为祖国卫生健康事业发展培养了大量紧缺、创新型、高素质医学人才。学校定位于“应用型、特色性、国际化”医学本科院校，坚持“医工结合、医养结合、医保结合”发展方向，办学目标是建设特色鲜明的高水平应用型医学院。培养具有健全人格与心理、能够解决实际问题、具有行业引领潜质的人类健康促进者，获得社会的广泛认可。学校拥有国家卫生健康突出贡献中青年专家、上海领军人才、上海市医学领军人才、国务院政府特殊津贴专家、东方学者、浦江学者、启明星计划、曙光计划及扬帆计划等高水平师资力量。学校获批国家级一流本科专业建设点2个、省级一流本科专业建设点7个、市级应用型本科试点专业4个、市级一流本科建设引领计划1个、市级“新工科”专业建设项目2个。获批国家级虚拟仿真实验项目1项、上海市虚拟仿真实验项目8项、上海市实验教学示范中心2个、教育部产学合作项目92项。十三五以来，学校教师担任主编出版国家级规划教材6本，国家部委规划教材24本，特色教材81本。获全国教材建设先进个人荣誉称号1人，国家教学成果二等奖1项，市级教学成果奖16项。学校同时拥有上海市分子影像重点实验室及4个上海市高校重点实验室与工程中心。2021年上海市首家5G+智慧医疗创新实验室落户我校，上海市智能医疗器械与主动健康协同创新中心成功获批。学校积极打造科技创新与应用转化的汇聚平台，获批国家重大科研仪器专项，中央引导地方科技发展专项等科研项目。学校教师累计发表高水平论文1673篇，授权各类专利累计394项，签约横向课题595项，获得纵向课题550项，其中国家级93项。2022年科研经费2946万元（不含附属医院）。在上海高校分类评价中，学校综合评价、效益评价位列应用技术型本科高校前列。学校毕业生就业专业对口率高、稳定性强，深受用人单位欢迎，2022届毕业生去向落实率96.05%，持续位居全市高校前列。学校拥有崇明医院、周浦医院、嘉定区中心医院、上海市第六人民医院临港院区4所直属附属医院，奉贤区中心医院、上海市第六人民医院金山分院等2家附属医院；组建了覆盖上海市9个区的“上海健康医学院社区卫生服务中心健康联盟”，成员单位40家；与瑞金医院、中山医院、新华医院等多所三甲医院开展合作订单班，并与数百家高水平医疗服务机构、医疗器械企业和检测单位保持全方位紧密合作关系。学校积极开展国际合作与交流，与法国、比利时、日本和美国等17个国家和地区开展了全方位、多视角、深层次的合作，建立了长期稳定的人才培养合作机制。学校在持续提升自身实力的同时，不忘服务社会，不断扩大社会影响力。学校近年主办（承办）了国际康复创新与应用研讨会、亚洲核医学论坛、海峡两岸暨港澳地区健康服务与管理人才培养高峰论坛、中国城市健康生活论坛、中国数字医疗产业论坛、东方医学教育论坛以及全国医学影像技能大赛、上海国际护理技能大赛、第十二届全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛（上海赛区）等几十场高水平学术会议和技能大赛；牵头组建了国内首个健康医学教育PBL联盟；被人力资源和社会保障部遴选为世界技能大赛健康与社会照护项目中国集训主基地。与海南、新疆、西藏、云南和河南等多地进行了对口帮扶项目，不断提高边远地区的医疗水平和服务能力，培养医疗行业紧缺人才。新时代、新挑战、新机遇。学校将在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，高举“健康中国”和“健康上海”旗帜，主动融入中国式现代化进程中，把立德树人作为根本任务，不忘初心、牢记使命，为党育人、为国育才，坚定不移地走好高质量应用型医学院校办学之路，为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出新的、更大的贡献！ 来源/上海健康医学院
2023年4月8—10日，由全国药品行指委主办，金华职业技术学院承办的“全国职业院校药品类专业骨干师资综合能力提升研修班”在浙江金华顺利举办。来自全国40所医药院校的药品、药学类专业近100名专业带头人及骨干教师参加，金华职业技术学院副校长陈海荣出席开班式。 本次研修班紧贴教师教学综合能力提升要点，针对教师关注度高的“双高”背景下教学团队建设、国家在线精品课程建设经验、课程思政建设、教学能力比赛的课程设计、数字化教学设计与制作、产教融合协同育人、药品类专业双创竞赛等方面，多维度围绕药品类专业综合能力的提升进行讲解，课程形式包括专题讲座、医药企业参访、实训教学、分组研讨等。 参训教师表示课程内容有理论有深度有实战，具有较强的针对性和实用性。通过培训不仅加强了院校间专业的联络沟通，还有效提升了科研教学水平，可以更好地将学习成果应用于教学实践，对提高教育教学的规范化、科学化能力水平，全面提高教育教学质量，具有重要的推动作用和指导意义。 在研修班上，药品行指委秘书处也从专业建设、教师能力建设、教材建设、职业技能大赛、产教融合等方面对行指委工作进行了系统介绍，听取了参训学员对行指委工作的意见建议。秘书处将持续为职业院校搭建交流平台，更好地服务职业教育，切实为提升医药人才培养质量夯实基础。
如何破解校企深度合作的困境，理论研究者从多个视角提出多种对策，但是这些对策多是从企业、学校两大主体出发，实习生并未引起研究者的关注。鉴于校企合作培养人才主要是高校、企业、实习生三者共同参与的活动，提升企业参与校企合作的积极性就不能忽视实习生这一直接参与者。因而，从实习生的视角去探究破解校企深度合作之策，是对已有研究的补充，能够为校企深度合作困境的破解提供新的路径。一、实习生身份：校企深度合作困境破解的视角转变校企合作作为工程科技人才培养的重要途径之一，高校拥有先进的技术、充足的人才资源、先进的实验条件，企业在技术转化、就业岗位、资金支持上具有相对优势，二者合作能实现优势互补，推进创新发展。然而，校企合作的现实状况显示，校企双方出现“一头冷、一头热”的现象；合作难以深入进行，仅停留于浅层次的表面合作；高校的积极性往往高于企业。如何提升企业参与校企合作的积极性，已有的研究提出多种策略。有研究者提出基于“教育情感、社会责任、组织利益”三要素，政府、院校、行业、社会等多元治理主体合理定位功能角色，对焦企业的核心需求，形成联动协作关系，从驱动、协同、协调与环境等维度撬动企业参与校企合作。有研究者从社会责任的视角提出，通过加强舆论宣传或政府制定法律法规使企业明确自身的社会责任，帮助企业形成价值认同，主动参与人才培养。有研究者认为，政府在破解校企合作“壁炉现象”中的作用无可替代，政府要出台利益补偿机制或奖励、激励政策，给予企业实实在在的经济补偿，提升企业参与校企合作人才培养的经济动力。有研究者提出，满足企业的核心需求是激发企业参与校企合作人才培养的关键。有研究者认为，保障企业的权利、维护企业合法权益是关键，规范让渡机制，确保企业在育人过程中的主体地位，拓展专项制度，支持企业技术成果转化与应用；成立利益仲裁机构，维护企业的合法权益。还有研究者提出，应发挥行业的牵头作用，扩大校企双方的对接面，为双方的沟通提供渠道、搭建平台。从已有研究看，破解校企深度合作困境的策略大致有以下几个方面：一是政策驱动，通过法律、法规强制性要求企业参与校企合作，这种对策有一定的作用，但是一旦执行不到位，效果很快就会削减，并不能从根本上解决问题。二是诱导性激励，即通过利益补偿机制或奖励，引导企业参与，但这一对策充满不确定性，如果补偿、奖励不能满足企业期望，则很难发挥作用。三是舆论宣传，帮助企业树立社会责任。总之，上述研究的出发点多集中在企业或学校，并且为了满足人才培养需求，更多地强调企业责任与义务，作为人才培养不可缺少的主体——实习生，并未引起研究者的关注。基于此，本研究认为，校企合作培养人才是学校、企业、实习生三者共同参与的活动，缺一不可。目前，从实习生的视角来探索校企深度合作困境的破解之道还略显单薄，应明确实习生在企业实习的“准员工”身份，为校企深度合作困境的破解提供新的路径。二、校企深度合作困境的成因分析彼得·布劳（Peter Michael Blau）认为，社会交换是人们被期望从别人那里得到的、并且一般来说确实也从别人那里得到了的回报所激励的自愿行动。依据这一理论分析，员工与企业之间的各种相互作用的本质是一种受物质或其他报酬交换活动限制的交换行为。由此来看，要想让企业积极主动地参与校企合作，需要在实习生实现身份转变的过程中，实现社会交换，满足企业期望得到的相应回报，从而激励企业主动参与。温格（Wenger）指出：“身份是考察在实践共同体情境中，学习如何改变我们是谁和创造个体成为的历史的方式”。那么，身份、实践、学习是何种关系，换言之，如何通过实践实现学习与身份发展？莱芙和温格（Lave & Wenger）指出：“通过参与工作的社会实践，个体学会了如何交谈、如何行动以及如何与他人联系，并且因此最终学会了如何成为”。因为学习转化了我们是谁、我们能够做什么，所以它是一种身份的体验，它不仅仅是一种技能和信息的积累，还是一个成为的过程；在实践共同体中，学习者参与学习是一种实践的活动世界中成为和制造身份的过程。情境学习理论同时指出，学习是一种逐步的、真实的加入共同体的实践过程，这种过程是从边缘性参与向中心性参与逐渐转移的过程。基于以上分析，本研究以实习生身份作为剖析校企深度合作困境的突破口，结合社会交换理论、情境学习理论对该现象进行剖析。（一）实习生与企业之间的社会交换难以实现企业作为经济性组织，利益最大化是其不变的宗旨和追求。企业参与校企合作，接收实习生并为其提供实习岗位，期望实现与实习生之间的社会交换，即获得实习生具有的劳动力或技术。而这种交换以雇佣劳动为前提，即实习生在实习期间的身份为劳动者或成为企业雇佣的劳动力。相反，如果实习生无权自由支配自己的劳动力或不能将自己的劳动力转让，那么企业将无法获得相应的劳动力。在现实校企合作中，实习生身份是学生，而不是劳动者或企业准员工，这决定了实习生不能成为自由的劳动力。实习生进入企业实习，其本质身份依然是在校学生，企业对实习生的使用要在取得学校同意的前提下进行。因此，实习生自身拥有的劳动力不能由企业自由支配，也不可能实现与企业之间的社会交换。企业在无法获得实习生拥有的劳动力的情况，很难积极主动参与校企合作人才培养。（二）企业难以做到有效管理在企业经营过程中，要想实现资本发展，实现利益最大化的目标，必须拥有对劳动力充分的指挥权和管理权。当前的校企合作，实习生虽然进入企业实习，但是学校一般会派一名带队教师对实习生进行日常管理；即便没有带队教师，实习生依然听从学校的管理、遵守学校的纪律。这就决定了承担培养任务的企业，并不能获得相应的管理权，对实习生进行的某些管理也必须是经过学校批准、同意或事前与学校沟通后获取认可后实行的。这种管理模式使企业难以做到有效管理，甚至对企业的正常管理造成影响。实习生参与企业生产，又不能完全由企业按照自己的规定进行管理，将对其正常的生产经营与生产效益产生直接影响，这与企业实现利益最大化的宗旨相背离。另外，企业本身对实习生的管理也有所顾虑，这与我国当前与实习相关的法律法规有关。由于法律法规对实习生实习权责划定不清，在实习过程中出现安全问题或对实习生造成人身伤害容易给企业造成多方面的损失，从而使企业抱有“多一事不如少一事”的心态。因此，对于企业来讲，明确实习生身份、划定实习生实习期间的管理权，是迫切诉求。（三）企业的支配权被消解一般来讲，企业的生产经营活动需要相应的产权、支配权作为保障。劳动力作为一种商品在某些情况下，其所有权和支配权是分离的。实习生在企业实习期间的身份是学生，不能明确为准员工，这就决定企业无法拥有实习生劳动力的支配权。企业作为经济性组织决定其不可能不求回报地进行投资。因此，只有在企业能够拥有实习生劳动力支配权的前提下，才会考虑为接收实习生实习投入相应的资本，进而积极主动接收实习生，为实习生的实习提供相应的实习岗位。此外，企业如果不能拥有实习生劳动力的支配权，则只能按照学校的要求对实习生的实习岗位、实习时间进行安排，这很难实现与企业原有的生产协调一致；一旦发生冲突，企业只能在保证自身利益的前提下，对实习生的实习进行相应的调整，从而影响实习的效果。（四）企业的生产受到影响企业的本质是一种资源配置机制，它的存在以盈利为目的，从而进行生产经营。因此，企业运营中的资本投入与再生产是关键，这也就意味着企业的经营活动离不开创造剩余价值，不能偏离盈利这一目的。接收实习生也不例外。现实中，实习生进入企业实习的主要目的有两个，一是完成人才培养方案中的实践环节，二是提高实习生解决问题的能力。尽管实习生在企业中的实习能为企业创造一定的价值，但企业性质不同、实习生水平存在差异，故其为企业创造的价值也不能一概而论。我国当前的实习制度还不完善，工学交替频率不高，实习生实习主要集中于大三或大四学年，且实习时间相对较短；此外，学校对实习生实习时掌握的知识、技能没有具体的要求，甚至有些考试未合格学生依然进入企业实习，这样的实习生对任何性质的企业创造的价值都是有限的，甚至会消耗企业的生产资源，增加企业的生产成本，影响企业的收益，这与企业的根本目的相违背。基于以上分析，不难看出校企深度合作困境产生的一个重要根源在于实习生在企业实习期间的学生身份不能使企业像管理员工一样进行管理，丧失了对实习生劳动力的支配权，进而影响了企业与实习生之间的社会交换，最终使企业利益最大化的目标难以达成。所以，明确实习生以“准员工”身份参与企业实习，是破解校企深度合作困境的重要突破口。三、明确“准员工”身份：校企深度合作困境的破解之策实习生在企业中实习究竟是何种身份是研究的关键，也是解决校企深度合作困境的突破点。依据情境学习理论的分析，实习生在企业中实习是在企业这一实践共同体中，通过参与企业实践，对已有知识的建构、转换，从边缘性参与向中心性参与转移的过程，在这一参与过程中实习生逐渐实现向内部人身份的转变。由此我们认为，实习生应该以转变后的身份——企业员工或准员工在企业实习。要想成企业员工，除了理论支撑，还必须满足两个现实条件，一是实习生在实习期间被认定为劳动者，二是与企业构成劳动关系。实习生进入企业实习多为大三或大四学年，已经年满16周岁，符合劳动法规定的法定年龄，具有宪法规定的劳动权，是独立的自然人，不受任何个体或团体的控制，并且掌握了相关的专业知识，具备相应的劳动能力，具备劳动法意义上的劳动资格，因此，可以被认定为劳动者。劳动关系的确立，首要条件是签订劳动合同，但是，由于实习生实习时尚未毕业，不能与企业签订劳动合同，因此可由实习协议代替，实习生在企业中实习，参与企业的实际生产，由企业管理，与企业形成的是事实劳动关系。基于以上分析，本研究认为实习生在企业实习期间的身份可以被认定为“准员工”。明确实习生实习期间的“准员工”身份，有助于破解校企深度合作的困境，主要因为：第一，“准员工”身份意味着实习生成为自由劳动力，可以实现与企业的社会交换；第二，“准员工”意味着企业能够拥有对实习生绝对的管理权，按照员工的标准进行有效管理；第三，“准员工”意味着企业能够自由支配实习生拥有的劳动力，满足企业的实际需求；第四，“准员工”意味着实习生能够参与企业实际生产，有利于企业利益最大化目标的实现。总之，要想让企业参与校企合作人才培养，积极主动接收实习生，必须实现企业与实习生之间的社会交换，使企业的资本投入获得其期望的价值回报。如果企业能够获得相应的回报，则会以一种自愿的行为去接收实习生并积极参与校企合作人才培养。基于以上分析，破解校企深度合作的困境需要实现实习生实习期间的身份由“学生”向“准员工”转变，这种身份转变主要通过以下几个方面的措施予以保障。（一）法律赋予实习生“劳动者”的身份本研究认为，破解校企深度合作困境不能仅依靠法律，但也离不开法律提供的保障。实习生在实习期间的身份能否被认定为“准员工”，关键在于能否被认定为劳动者，这需要法律法规予以明确。在美国“劳动者”即“雇员”，依据《公平劳动标准法案》（Fair Labor Standards Act），除特殊规定外，“雇员”是指被雇佣的任何人。在企业中实习的实习生、全日制学生在一定时期内受企业雇佣，参与企业实际生产并获得相应的报酬，属于《公平劳动标准法案》所规定的雇员范围。在德国，虽然现行法律对劳动者的范围没有明确的规定，但是雇员是基于司法上的劳动合同为获取工资而有义务处于从属地位为他人（雇主）提供劳动给付的人，法律实务和学术界承认学生的劳动者身份。另外，与学生实习相关的法律，如《职业培训法》《事故保险法》《青年人劳动保护法》也将参加实习、实践的学生视为雇员。由此分析，美国、德国的学生在实习期间都能被认定为劳动者。鉴于我国法律制定的实情，结合实习生在企业中实习的状况，制定全国性法律对实习生实习期间的劳动者身份进行认定，有一定难度，并且程序复杂、需要较长的时间。为此，建议可以选定我国某个成熟的区域作为改革试点，制定地方性法规，认定实习生在实习期间为劳动者。企业则可以按照程序在一定时期内雇佣实习生，实习生以“准员工”的身份在企业中参加实习。这样，有利于实现实习生自身拥有的劳动力与企业为接收实习生实习投入资本的社会交换，并能赋予企业在实习生实习期间的管理权和支配权，能够帮助企业实现利润最大化的目标，进而激发企业接收实习生、参与校企合作培养人才的积极性、主动性。（二）合理延长实习时间与增加工学交替频率相结合实习时间短影响企业接收实习生的积极性，已然成为理论研究者和实践者的共识。但是，如何在保证学校教学及实习生专业知识学习不受影响的前提下满足企业延长实习时间的要求是值得研究的。如果只是为迎合企业接收实习生，过量增加实习时间，不仅打乱了正常的教学计划、影响专业课程教学，而且直接影响着实习生专业知识的学习，进而影响人才培养的规格和质量。鉴于此，本研究认为应该合理延长实习时间与增加工学交替频率相结合，以此激发企业接收实习生、参与校企合作人才培养的积极性。合理延长实习时间是指从实习总时间上进行延长，而不是延长单次实习时间，这也就意味着工学交替频率的增加。这种时间延长以实习生不变更实习企业为前提。对实习生而言，延续性的实习能够减少寻找实习企业带来的弊端；在同一企业实习，对实习内容深入了解，有利于明晰知识掌握程度及对新知识的需求。对企业而言，延续性实习能够减少实习生熟悉岗位产生的资源浪费。这种“长时间”的实习有利于企业对实习生进行管理，最大限度发挥实习生作用，为企业创造价值。因实习时间延长而增加的工学交替频率，实质上是学生理论知识学习与在企业实践学习交换次数的增加，这改变了过往实习过程中发现问题而无法进一步纠正或检验的问题。工学交替频率的增加，符合技能培养规律，有利于实现理论知识学习与实践技能的转化及融合，在一定程度上缩短与学生向“准员工”转变所需的时间，这也符合企业的利益。（三）优化实习程序实习是一个程序性过程，该程序主要涉及实习资格确定、选送方式、实习内容制定、实习考核实施等内容。参考国外经验，立足我国当前现实状况，保障实习生实习期间“准员工”身份的转变可从以下几个方面着手实施。第一，明确实习资格。实习生实习资格的设定直接决定着为企业提供实习生的质量，进而影响着实习生对企业提供实习岗位的适应程度、匹配度，还可能会对企业的生产效益产生一定影响。因此，实习资格的设定对企业接收实习生的积极性具有一定影响。如美国，实习生进入企业实习，必须满足学校或学院设定的实习资格。得克萨斯大学达拉斯分校的实习资格为：必须是注册在校生，良好的学术水平（本科GPA 2.0），必须完成1学期课程，其他条件由各学院规定。弗吉尼亚理工大学的实习资格：必须完成1学期课程学习，最低GPA为2.0、特殊专业依据企业或学院要求另行规定；实习期间必须保证GPA不少于2.0否则将被中止实习。伦斯理工学院的实习资格为：必须完成第一学年课程，GPA至少为2.0，本科生必须工作一个学期和暑假，至少已经修满12学分，学生在获得实习岗位后必须将实习计划经学业导师、职业导师双方签字后报职业发展中心备案。反观我国的实习，高校并未设置明确的实习资格，从而造成一些专业知识未达标者依然进入企业，实习期间，不仅不能适应企业提供的实习岗位，反而在实习过程中因专业知识不足带来安全风险，这势必会影响企业接收实习生的积极性。基于以上分析，有必要明确实习生的实习资格。学校层面设置基本条件，不同专业可根据专业需求、实习企业需求设置高于学校标准的实习资格条件。第二，改变选送方式，发挥企业主体作用。采用何种方式选送实习生进入企业实习，直接决定着企业在接收实习生过程中所处的地位，即企业拥有的权力，这同时也对实习生实习期间的身份产生影响。为保障企业的权力及实习生“准员工”身份的实现，应该改变选送方式，发挥企业主体作用。企业主体作用发挥的关键在于企业能够自主选择、决定接收实习生的人选。企业在生产过程中，对于岗位所需的专业知识、技能是明确的，依此而选择的实习生进入企业后，能够在较短时间内适应实习岗位，培养实践技能。这缩短了实习生向企业内部人身份转变的时间，满足企业的生产需求，为企业创造价值，进而激励企业参与校企合作的积极性。第三，企业参与制定实习内容。实习生的实习内容直接影响着企业对实习生的管理与调配。如果实习生的实习内容仅由学校制定，难免会脱离企业生产实际、影响企业生产，从而使企业难以实现对实习生的有效管理，也无法对实习生进行自由调配。要想实现企业对实习生的有效管理及自由调配，企业参与制定实习内容势在必行。企业参与制定实习内容，可以将企业生产的实际需求、岗位要求列入其中，增加实习内容的可操作性。在实习生进入企业后，企业能够在不打乱原有管理规则的前提下像管理员工一样对实习生进行有效管理。再者，实习内容与企业生产的高度契合，降低了实习对企业生产的影响，有利于实现企业对实习生的自由调配。第四，改革实习考核方式。实习考核对实习生实习效果的检验。企业在实习考核中发挥怎样的作用既影响着企业接收实习生的积极性，也对实习考核的科学性产生直接影响。改革实习考核方式的关键在于让企业参与实习考核。首先，应确保企业在实习考核中的主体地位。一方面要明确规定企业对学生的实习进行考核，另一方面要让企业根据实际制定考核评价标准。其次，鉴于实习是过程活动，学校应配合企业在实习过程中实施过程性评价，以确保评价的合理性。总之，结合社会交换理论从实习生的角度讨论校企深度合作困境这一问题，并探究产生的根源，以此为突破口寻求破解策略具有可行性。明确实习生的“准员工”身份，有利于实习生、企业之间社会交换的实现，通过法律认定实习生在实习期间为劳动者，合理延长实习时间与增加工学交替效率相结合，完善实习制度，是提升企业接收实习生、参与校企合作人才培养的积极性，破解校企深度合作困境的关键。 来源：《中国职业技术教育》2023年第1期 *引用本文：甘宜涛.实习生身份：突破校企深度合作困境的学生逻辑[J].中国职业技术教育，2023(1):76-81.
