培训项目
本科层次职业教育肩负着培养高层次技术技能人才、培育“大国工匠”“能工巧匠”的重要使命，在促进区域产业升级、推进中国式现代化建设进程中发挥着独特作用。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。届时职业本科学校的年度招生规模将超过50万人。与普通高等教育相比，职业本科院校的就业指导教育一直以来都是“短板”，就业保障制度体系尚不完善，毕业生面临就业困难。进一步畅通职业本科毕业生的就业渠道，提高本科层次职业教育的就业质量，是稳步发展职业本科教育，提升职业教育吸引力和社会认可度，推动实现更加充分更高质量就业的必然要求。强化职业生涯规划教育，让人才培养质量“高起来”精准、适切的职业生涯规划教育对于提升职业本科学生的就业竞争力和综合技能素养,实现人生理想具有重要作用，职业本科高校要加强职业生涯规划教育，帮助学生发现自己的兴趣专长，明确自身发展方向。对症指导，一生一策。学校应“以生为本”，从入学阶段就开始针对学生个人职业生涯开展规划指导，通过“对症指导，一生一策”的方式，提高职业规划教育的精准度和有效性。一是深刻认识经济社会发展的实际情况和就业格局的变化形势，通过走访调研企业等用人单位，深入了解行业企业对人才技能的最新需求，及时反馈到职业本科学生的人才培养方案上，保障毕业生的知识技能结构与企业需求有效对接。二是针对具有创新潜质和创业才能的毕业生，坚持鼓励引导，做好资源整合、信息沟通和政策支持，帮助他们通过创新创业实现高水平就业。三是对有心理障碍、家庭经济困难、学业落后等就业弱势群体，精细化推进就业帮扶工作，依据学生自身的兴趣能力和就业过程中面临的难事、愁事，做好心理疏导、推荐岗位、修改简历、指导面试等不同环节的服务指导工作，为他们打通就业“最后一公里”的堵点。创造条件，多途径就业。学校应促进职业本科人才培养环节与就业体系实现有效贯通、有机融合。一是建立健全行业学院与办学制度，将其建设成为与校企合作的枢纽，力推订单式、中国特色高层次学徒制等培养模式，创新试点“政行校企”共建行业学院等联合育人模式，提升学生实践操作水平和就业竞争力。二是建立校园就业驿站，利用多元化的市场资源，通过校企“点对点”合作，促进双方就业信息共享，实现职业岗位的最新信息与职业本科人才培养进度同频共振，为学生提供更为精准的就业服务保障。三是充分发挥“工学结合”与“顶岗实习”的培养优势，拓展学生的知识技能和实践操作能力空间，引导帮助学生在实习实训过程中，及时了解把握就业市场的岗位需求和职业信息，突破就业信息壁垒。优化职业教育课程体系，让服务社会能力“强起来”要让职业本科毕业生服务社会经济发展和产业转型升级的能力强起来，需要在职业本科课程体系改革上下足功夫，促进课程内容、教学方法、教学形式等方面与时俱进。以“就业创业”为导向，创新教育标准与范式。新兴技术革命和产业变革影响下，传统产业正加速向数字化、网络化、智能化方向延伸拓展，人工智能、大数据等现代技术与传统学科专业领域交叉融合，成为高层次应用型人才培养的新趋势。本科层次职业教育需顺应新就业形态下的人才培养规律和职业发展需要，以“就业创业”为导向，创新教育标准与范式，推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课堂教学与实训实习的深度对接；促进就业教育与专业教育深度融合、专业学习与实习实践互为依托，帮助学生深刻理解自己在产业变革中的职业潜能，在技术浪潮中抓住创新创业的时代机遇，正确选择未来的职业发展方向。强化“能力本位”，重视高水平高技能培养。在构建职业教育课程体系过程中，职业本科学校要在“课程形式、教学内容、教学方法、教学手段”等不同层面，推进“岗课赛证”综合育人。一方面，职业本科教学内容应紧密对接生产实际和社会实践，将新技术、新工艺、新规范等产业前沿元素及时纳入课程实训环节；另一方面，要根据市场需求，与区域内的行业企业开展合作交流，邀请企业参与共建专业，制定课程体系，开发专业课程、特色教材，共建实习实训基地，实施考核评价，共享专业教学资源，让企业精神、企业技能切实融入职业本科教学体系，提高职业本科毕业生的实践技能及核心素养。加强职业规划师资培养，让就业指导工作“稳起来”做好职业本科毕业生就业工作，应积极发挥教师的作用价值，通过加强职业规划师资培养，提高就业指导工作的稳定性。积极推行职业导师制。职业本科院校的导师应当有针对性地组织和指导学生参加各类技能竞赛、社会实践及创新创业活动，根据学生个人特点及发展意愿，帮助学生制定职业生涯规划，确定职业发展方向，同时还要在教师群体中发挥“传帮带”作用，共同做好职业本科学生的就业指导工作，实现全员、全过程、全方位就业育人目标。职业导师自身也需要积极更新教育理念，通过下企业锻炼、参加培训等方式进行系统学习训练，不断充实自己的知识水平和实践技能。职业导师通过参与企业生产、管理一线工作，能够更好地反思教材内容和教学方式的不足，把企业的新经验、新技能引入课堂，促进理论化的教育理念与实践化的教学理念融合贯通，帮助职业本科毕业生提升就业能力。优化职业咨询指导服务体系。求职阶段是学生职业感知最真切、咨询需求最迫切，往往也是最迷茫的时间段。职业本科学校应抓住这一窗口期，针对毕业生遇到的不同就业问题，鼓励学院利用互联网平台和信息发布渠道，结合对口行业特点开展学院间、专业间合作，帮助学生正确择业、求职。针对不同学生需求，分类设置职业测评、形象设计、礼仪规范、简历制作、模拟面试等就业实训项目，实施小班化实训和个性化职业咨询，通过网络在线交流、面谈等形式及时解决相关问题。针对就业困难学生群体，通过摸清底数、建立台账、持续跟进等举措，以一对一、手把手的指导，及时解决他们的难处，增强学生求职信心，提高毕业生就业能力。建设职业规划师资培养体系。专业的职业规划指导教师是就业指导顺利开展的保障。学校要设置一定数量的职业生涯规划专任教师，专门负责学生职业规划、职业辅导、职业心理咨询等工作。聘请职业发展规划领域的专业人员，扩充完善职业指导教师队伍，并利用这一优势师资对其他教师进行再培训。学校应大力支持教师攻读博士学位，在提升自身知识水平的同时，积极参加国家职业指导资格认证培训和考试，参加心理健康教育课程培训和人才测评、心理测评技术学习，逐步实现指导团队的专业化。同时，学校也应鼓励在校教师成为职业规划兼职教师，形成一支专兼结合、内外互补的职业规划教育师资队伍，让教师“会讲课、懂市场、善咨询”，不断提升职业规划教育专业化水平，进而达到提高职业本科毕业生就业质量的目标。（海南科技职业大学创新教育中心主任、行业学院院长 陈政华）
摘 要：通过对2022年人大复印报刊资料《职业技术教育》的栏目设置、源杂志转载量、第一作者所在单位等方面进行统计与分析，发现被全文转载的文章的源杂志，所占篇目较多的为《中国职业技术教育》《职教论坛》《中国高教研究》等；第一作者所在单位主要来自教育研究机构和各类高等学校。2022年我国职业技术教育研究的热点集中于职业技术教育基本理论研究、职业本科教育研究、职业教育法规与政策研究、职业教育质量与评价研究、职业教育师资队伍研究、产教融合与产业学院建设研究、职教高考研究等方面。在此基础上，从如何实现职业教育高质量发展、如何深化现代职业教育体系建设改革、如何推进职业本科教育、如何建立权威性的国家统筹职教高考制度、如何贯彻执行新版的《职业教育法》五个角度对2023年我国职业技术教育理论研究的走向进行了宏观展望。关键词：职业技术教育；理论研究；回顾；展望一、栏目设置与转载论文的统计分析（一）栏目设置概况2022年人大复印报刊资料《职业技术教育》全文共转载了139篇文章，与2021年相比较减少了5篇。2022年共设栏目18个，比2021年度增加了1个。主要栏目有“职业本科”等专题系列栏目（42篇）、“改革与发展”（19篇）、“比较与借鉴”（17篇）、“教师与学生”（16篇）、“职教治理”（13篇）、“课程与教学”（11篇）、“理论研究”（11篇）、“政策与法律”（5篇）“质量与评价”（3篇）、“职教管理”（2篇）。（二）源杂志转载量情况2022年人大复印报刊资料《职业技术教育》全文转载的139篇论文来源于全国37种学术期刊，源杂志数量比2021年多了4种。以下选取学术水平较高、影响力较大的前八名（含并列）进行排序（见表1）。从近三年的源杂志转载量的比较来看，《教育科学》（大连）、《江苏高职教育》（南京）、《高校教育管理》（镇江）、《大学教育科学》（长沙）这4种杂志的被转载量有明显增加，使其在2022年源杂志转载量排名中进入前列。表1 近三年源杂志转载量比较数据来源：2020—2022年人大复印报刊资料《职业技术教育》。（三）第一作者所在单位的情况人大复印报刊资料《职业技术教育》2022年所转载的139篇论文中，有两个或两个以上作者的文章有92篇，占论文总数的66%。大多数文章来自教育研究机构和各类高校（本文只统计了第一作者所在单位的情况）。来自教育研究机构的文章有14篇，占论文总数的10%，其中来自教育部的文章有10篇，占论文总数的7.2%。来自高校的文章共有121篇，占论文总数的87.1%；其中来自普通本科高校的有53篇，占论文总数的38.1%；来自师范院校的有38篇，占论文总数的27.4%；来自高职高专院校的有30，占论文总数的21.6%（见表2）。来自全国人大常委会等其他机构的有4篇，占论文总数的2.9%。表2 第一作者来源情况数据来源：2022年人大复印报刊资料《职业技术教育》。二、职业技术教育研究的热点问题（一）职业技术教育基本理论研究随着我国经济、社会与教育发展达到了一个全新历史高度，职业教育发展也达到了一个全新历史高度。因此，职业教育面临重新定义的需要。职业教育当前诸多发展困境的形成源于其新发展格局与传统职业教育内涵之间的矛盾。要解决这一矛盾，需要回答好两个问题：一是职业教育是否只是培养低技能人才的教育？答案是明显的，随着本科层次职业学校的出现，培养高层次技术技能人才已经是职业院校本质使命。这表明职业教育是一种培养复杂能力的教育，是一种需要在更高学制层面举办的教育，是一种需要多个学制层次连续培养才能达成目标的教育。二是如何处理这类教育的职业性和技术性之间的关系。老版的《职业教育法》经过激烈的概念争辩后，最终使用了“职业教育”一词，从法律上确立了“职业教育”这一概念的地位。职业本科逐步发展以后，学者们又往往选择从“技术”的角度论证职业教育的培养目标。有学者提出称为职业教育更合适，原因是有利于坚持这类教育的人才培养逻辑，继续使用职业教育这一概念，也并不一定会使职业教育陷于传统的定义框架中。因此，要突破职业教育发展困境不仅要寻求具体解决策略，更要从重新定义职业教育内涵入手。把职业教育确定为一种教育类型，内在地包含了对职业教育内涵重新界定的需要。有学者提出了当前职业教育内涵变革的三个基本维度：一是从低技能培训转向专业性、系统性技能教育；二是重新确定职业教育与其他专门化教育的边界，把它定义为培养直接从事产品生产或服务提供应用型人才的教育；三是探寻各类职业教育之间的本质逻辑，形成统一的职业教育体系。也有学者提出，建设职业教育强国，必须有强大的职业文化支撑。职业文化的形成，端赖哲学反思。跳出传统的学校教育学和学习心理学框架，重新审视知识的有序还是无序、学习是做加法还是积分、知识和技能是构成还是生成、技术与技能的关系是层次还是类型、人才的社会分工是分层还是分类，有利于更清楚地认识职业教育的基本规律和特点，从职业的社会分工和经济社会发展需要与个性发展需要的角度，认识职业教育的社会地位和价值。职业教育是独特的教育类型，开展具有职业教育“类型特色”的理论研究具有重要意义。职业教育教学论是研究“如何教授一个职业”的科学，是联合国教科文组织确定的职教教师培养的基础性学科。从职业教育教学论的概念和特点出发，考察普通教育教学原理对职业教育的适切性。职业教育要为学习者创造更多自主学习机会，同时保持学习作为实践共同体集体活动的基本特征；应实现工作场所学习与院校学习的融合，通过综合性学习任务，确保学习者成为教学过程的主体。社会发展塑造了职业教育新的学习范式，为职业学习赋予了丰富的社会意义，如何兼顾个性发展和社会需求培养高素质技术技能人才，是职业教育教学论研究的重要任务。有学者提出，县域职校传承创新民族文化理应型构一种互嵌共生的动态过程，这不仅有助于提升民族文化的内在生产力，而且能够助推县域职校的特色发展。在实践场域，县域职校传承创新民族文化演绎出两种差异化的嵌入逻辑：“博物馆式”的占有与展示以及“工作坊式”的传承与创新。因循不同的嵌入逻辑，县域职校传承创新民族文化又生发三种不同的嵌入形态：“悬浮式”“定点式”以及“融合式”。要构建县域职校与民族文化互嵌共生的实践生态，需要分层制定民族文化人才培养目标、建设民族文化特色专业课程体系、实施民族文化立体课堂模式以及多向发力保障民族文化有机嵌入。围绕职业教育人才培养、人才选拔、人才使用的一系列标准体系构建是我国职业教育高质量发展的关键举措，职业能力标准体系是职业教育领域最核心、最基础的准则与依据，直接关系我国现代职业教育体系的纵向衔接和横向融通的通道构建。当前，我国的职业能力标准体系建设尚存在内部分立、要求错位、逻辑不顺等问题。有学者认为，在国家资历框架与现代职业教育体系构建背景下，职业能力标准体系发展应着眼于向上衔接国家资历框架，向下衔接当前所开发的职业技能等级标准，进行系统化的构建和发展。（二）职业本科教育研究随着职业本科教育的法理地位正式确立，促进职业本科教育高质量发展迫切需要的理论支撑是对其内涵的深刻说明。职业本科教育内涵理解包括学术性和职业性两个关键维度。学术性，是职业本科教育达到本科教育水平应具备的条件；职业性，是职业本科教育成为一种本科教育类型应具备的条件。职业本科教育内涵分析需要实现路径转向，分析的关系对象应定位于专业教育。技能人才工作呈现出越来越强的专业化特征，内在地要求在职业教育中融入专业教育属性，这是职业本科教育的学术性涵义。职业本科教育的职业性特征体现在，其人才培养过程仍然要遵从职业教育基本逻辑。有学者指出职业本科教育人才培养框架构建要关注课程结构、教学模式和实践教学平台三个关键要素。职业本科教育专业课程的合理结构应该是经典学科课程＋技术学科课程＋能力本位课程，其中，经典学科课程是其课程体系必须包含的第一类课程，技术学科课程是由该专业领域技术原理知识构成的课程，其开发要以技术学科建设为基础，能力本位课程是培养学生实际工作能力的课程，可以把职业能力从工作任务中独立出来进行分析，获得既有内容针对性又达到本科教育水平的课程。职业本科教育课程模式多元，要求教学模式也多元，职业本科院校应根据教学模式这一特点构建教学实施整体框架，包括时间安排、空间设计、评价方案确定和教师能力要求设定等。实践教学平台构建要根据其内容的学术性要求进行设计，充分体现专业性技能人才培养的目标定位。截至目前，我国职业本科已分批发展了32所，但其发展动机各异，有些出于学校“升格冲动”，有些则应对“现实之需”，目前对于职业本科该如何发展仍未达成共识，也未形成主导性观点。从国际比较的角度看，职业教育层次延伸有四种典型需求与相应的教育应对。结合当前经济、社会及教育的整体发展趋势，归纳出我国职业本科发展的应有之义是培养具有不可替代性的人才。明晰我国职业本科发展的可为之举，包括职业本科教育的专业设置应基于市场对高端技术技能人才的实际需求，职业本科教育机构应由长期从事高质量职业教育的学校或相关机构升格而来，职业本科教育要践行“产”“科”“教”深度融合的培养模式，职业本科教育人才培养要注重专业理论知识、专业技术技能以及人文素养的结合等。为更好地服务国家高质量发展战略，有学者提出发展职业本科教育需要肩负起自己的使命。一是扎根城市发展需求，服务区域经济与社会发展布局；二是丰富校企合作形式，提升我国企业的产业创新能力；三是开设紧缺性专业，加速建成中国化的现代产业体系；四是优化教育内在结构，稳步推进高质量教育体系建设。同时，为保障职业本科教育服务国家高质量发展的愿景，还应该制定相应的保障措施，首先，建立类型化的职教高考，保障职业本科教育招生的正义性；其次，制定严格的专业教学标准，保障职业本科教育人才培养质量；最后，完善技术人才政策支撑，落实相应的社会保障，确保高层次技术人才能够过上“幸福”日子，大部分技术人才过上“体面”的生活。（三）职业教育法规与政策研究第十三届全国人民代表大会常务委员会第34次会议表决通过了新修订的职业教育法，2022年5月1日正式实施，这是职业教育法制定近26年来的第一次重大修改，将新时代职业教育推至提质培优、增值赋能机遇期和改革攻坚、爬坡过坎关键期。在“双期叠加”的新阶段，修订实施《职业教育法》是推进全面依法治教，提升治理体系和治理能力的必然要求，是增强职业教育适应性，加快建设技能型社会的必然要求，是确定职业教育类型地位，推动现代职业教育体系建设进入法治化阶段的有力体现，是巩固职业教育改革成果，把成熟改革举措上升为法律制度的战略之举，是清除体制机制障碍，凝聚职业教育发展合力的有力保证。有学者提出要通过职普教育由强制分流转向协调发展、中职教育定位从就业导向转向“就业+升学”、职业教育办学从依赖政府指导转向面向市场办学来调整关键政策；通过把构建现代职业教育体系作为首要任务、把提高教育教学质量作为立身之本、把优化管理体制机制作为发展之基来推进重点改革，同时，全面展望了新《职业教育法》贯彻落实的发展愿景：配套法规制度更加完善、职业教育活动更加有序、教育督法机制更加健全、技能成才观念更加认同。也有学者指出，职业教育法修订通过恰逢其时、来之不易、影响深远。要把握新法精神，落实新法要求，推动职业教育高质量发展：根本保证是党的领导、党建引领，基本定位是教育类型、同等重要，基本目标是体系贯通、服务发展，管理体制是统筹管理、分级负责，举办机制是多元办学、企业主体，实施原则是产教融合、校企合作，培养要求是立德树人、德技并修，保障机制是优化结构、加大投入。有学者提出，新《职教法》提出要“统筹推进职业教育与普通教育协调发展”，其中“协调发展”是对旧版《职教法》的继承，“统筹推进”是对旧版《职教法》的发展。该条款对于改变当前职业教育改革发展中的规模结构、经费结构和各地发展不协调现象具有重大现实意义和指导价值。当务之急，是要抓住“规模”和“经费”这两个结构性指标“不协调”的问题，一方面，要依法落实各级政府“统筹推进”的主体责任，做到“不缺位”；另一方面，要深化“放管服”改革，推进职业学校和培训机构依法开展“校企合作”，做到激发办学活力“不越位”。也有学者提出要通过类型教育、体系构建和经济社会发展三个维度阐述职业教育与普通教育协调发展。类型教育维度的职业教育与普通教育协调发展，要全面把握职业教育作为类型教育的“同为教育”“不同类型”“同等重要”三个核心理念；体系构建维度的职业教育与普通教育协调发展，需要在“体系内部”和“体系之间”两个方面着力；经济社会发展维度的职业教育与普通教育协调发展，需要重点关注服务现代产业发展、完善终身教育体系、推动技能社会建设等三个方面。有学者提出，类型教育是修订《职业教育法》的基本方位，主要体现在职业教育是类型教育的定位为修订《职业教育法》提供基本遵循，产教关系是新时代《职业教育法》调整和规范的法律关系，实现社会分工是新时代《职业教育法》体现的重要社会功能。《职业教育法》是类型教育法的基本法律框架，主要体现在建设现代职业教育体系是《职业教育法》的重要基础，《职业教育法》与《高等教育法》内容相互衔接，突出类型教育法的法律地位，建立职业高等教育学位制度是职业教育为类型教育的显著标志。《职业教育法》为职业教育类型化建设提供法律依据，主要体现在建设职业学校高素质的治理决策层是修订《职业教育法》的关键要素，建设职业教育类型特色的师资队伍是修订《职业教育法》的基础要素，构建职业教育多元办学主体和治理主体是修订《职业教育法》的重要突破。因此，《职业教育法》修订需要解决法律执行与监督过程中的关键问题，主要体现在各级政府相关职能部门是《职业教育法》调整和规范的法律主体，从立法技术上提高《职业教育法》的科学性和系统性，明确《职业教育法》执法机构及法律实施的法律程序。关于高等职业教育中校企合作的法律架构问题，有学者提出校企合作本质上是校企双方在人才培养上协同制定管理的规章、规则、条例，实现责任共担、利益分享、权力协同，是一种典型的合作治理实践。根据合作治理理论，深化高职教育校企合作，离不开健全完善相关法律法规体系等。为解决高职教育校企合作在合作意愿、合作风险、合作保障等方面面临的诸多法律困境，需要进一步建构校企合作多元化制度激励机制、明确合作关系法律性质、具体化法律责任等。（四）职业教育质量与评价研究高质量发展是我国职业教育改革的基本主题和方向，也是教育部2022年工作的重中之重。两办联合印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，主旨是推进职业教育高质量发展，满足经济社会发展对高素质技能型人才的需求。但职业教育怎么办才算是有质量和高质量，学界的理解各不相同。关于高质量职业教育的内涵。《教育大辞典》对教育质量的定义是：教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。有学者提出该定义是对操作活动形式上的描述，并不具有逻辑的严密性。如果借鉴企业管理中的“质量”概念能够启迪思路，但也会表现出三种主要的弊端：外部用户至上的市场主义质量观、基于统一标准的测量主义质量观、纯粹技能主义的质量观。作为一种特定的社会实践，职业教育质量观应当具有教育性、价值性、整体性、历史性，应当以师生的利益与发展诉求为出发点，并且将质量活动的场域与惯习作为重要的元素。因此，职业教育必须超越锚定技能的、“经济属性”的质量观，凸显职业教育质量特定的、独立的“教育属性”。已有的职业教育质量观亟需优化，应当将主体与动力问题作为其中的必要元素，从而使之成为与职业教育高质量发展相适应的、具有适切的实践功能的理念。要从鲜活的实践出发来逐渐充实、明晰职业教育质量概念及质量观动态的、硬核的意义，进而使其成为具有历史穿透力的概念和理念。只有这样的质量概念与质量观才能给予实践正确的价值取向和操作模式的引领，并为职业教育整体的、长远的发展提供前瞻性洞见，才能真正助力职业教育高质量发展落到实处，才能为提高职业教育的质量开辟新的有效路向。关于高质量职业教育的方向。职业教育高质量发展是应对当前经济产业结构转型升级的教育举措。当前职业教育走上了自上而下的变革之路，基于职业院校学生陷入阶层再生产危机，并呈现出“琐碎自由人”的现实样态，变革成为职业教育高质量发展的应有之义。明确职业教育高质量发展的内在标尺，要以职业胜任力为基点提升个体职业获得感，以职业精神的浸润生发个体职业意义感，并在职业经验的积累过程中助力个体自我感的建立。提升职业教育发展性品质必然要着眼于确立“自由而负责的现代职业人”的育人目标，变革学科导向、工种类别的课程结构，推进“经验转化”的实践性教学改革，构建校企各尽其责的现代学徒制，进而构成职业教育改革的整体框架。实践教学是职业教育重要的人才培养模式和核心环节，探索实践教学质量管理问题既是高职院校教育质量整体提升的需要，更是高职教育实现人才培养目标的需要。有学者提出要依据全面质量管理理论，明晰高职院校实践教学质量管理目标定位、建构实践教学质量管理主体间合作博弈运行机制，推动实践教学质量管理主体间的合作博弈，实现实践教学相关主体资源的联动共生，进而建立完善的实践教学质量管理制度保障体系，包括建立完善的实践教学质量管理监督制度、管理评价考核制度、管理反馈和改进制度，以此来提高实践教学质量管理，进而助推职业教育高质量发展的理性选择。关于高质量绩效管理的实施。绩效管理是依据设定的绩效目标实施过程监控，开展绩效评价并加强评价结果应用的管理过程。《中国特色高水平高职学校和专业建设计划绩效管理暂行办法》为“双高”建设学校开展绩效管理提供了指南。有学者在论述“双高”建设战略导向、组织使命和目标管理的基础上指出，高水平专业群建设应从人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革等方面提升人才培养各环节的质量，以“双高”建设绩效引领高职教育高质量发展。同时，“双高”建设绩效评价应把握内部评价与外部评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、奖优励先与劣效问责相结合的评价原则。关于高质量师资队伍的提升。高质量的中职教师队伍是推动职业教育高质量发展的重要保障。中职教师培养培训及教师队伍建设存在专业发展缺乏理论指导、在职培训缺乏规划引导、教学实践缺乏伴随评导、队伍建设缺乏传带向导四个方面的问题。为解决上述问题，有学者在理论层面提出了职教教师的知能结构、职教教师的职业发展阶段和“四位一体、育训结合”的职教教师培养培训模式，并在实践层面展开一系列探索实践，包括成立相关机构，以点连线、织线为面、聚面成片，组建区域中职教师职业发展组织网络；因人、因校、因类制宜制定职前培养与职后培训贯通的一体化方案；依据职教教师岗位能力要求、教学比赛规定和“双师”素质标准，开发多元化模块式课程；提供临场型的实践训练，开展体验式培训，打通学习与工作、理论与实践、学校与企业之间的壁垒；组建育训教师师资库；采用“职业发展育训地图”评价法，促进中职教师职业发展。关于职业教育质量评价改革，有学者提出其实质是对办学方向和目标达成度的一种判断、检验和测量。新时代深化职业教育评价改革的政策要求是政府履职评价要注重科学有效，学校评价要彰显类型特征，教师评价要明确双师特质，学生评价要突出德技并修，用人评价要坚持人尽其才。新时代深化职业教育评价改革的实施路径主要有主体自治要着眼于构建职业学校内部质量保证体系，行业参与要注重建立行业企业广泛参与的职业教育评价机制，政府监管要体现深化新时代职业教育督导体制机制改革，社会监督要明确完善与职业教育发展相适应的社会评价制度。新时代深化职业教育评价改革的成效表征主要有四个方面，一是评价主体更加多元化，利益相关方满意度持续提升，二是评价标准更加特色化，类型教育特征进一步彰显，三是评价手段更加现代化，精准决策进一步优化，四是评价导向更加科学化，社会吸引力显著增强。“高质量”是我们对职业教育发展愿景的设定，这个职业教育发展的“高质量”愿景是否实现、实现到什么程度则需要通过评价的方式予以判断，这就涉及到职业教育的评价问题。关于职业教育质量评价因素之间的关系，有学者通过梳理职业教育评价的评价主体与评价客体之间的关系、评价目标与评价方式之间的关系、评价过程与评价结果之间的关系、评价周期与评价绩效之间的关系、扎根中国与接轨国际之间的关系、学业成就与职场发展之间的关系等六大关系，提出要注意职业教育评价主体对评价客体的价值影响，要建立与职业教育评价目标相契合的评价方式，要坚持评价过程与评价结果的平衡和统一，要处理好评价周期与评价绩效的张力问题，要在扎根中国实际的同时与国际接轨，要促进学生学业成就转化为职场发展的人力资本，警惕职业教育“高分低能”的现象。（五）职业教育师资队伍研究职业教育类型定位和跨界属性决定了教师队伍结构的独特性。职业教育教师队伍类型结构演变经过了从文化课教师、专业课教师、实习指导教师三类为主体，以专职为主，到“双师型”教师队伍建设与加强兼职教师为重点，再到教师教学团队、产业导师建设等多主体的师资队伍类型结构模式。职业学校教师分类管理除依据岗位设置要求出发，更应该考虑类型教育定位对教师队伍类型结构的特殊要求。优化教师队伍类型结构，形成适应类型特点要求的教师队伍分类管理逻辑尤为重要。为深入贯彻落实党的二十大精神，加快推进职业教育“双师型”教师队伍高质量建设，2022年10月25日，教育部印发《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，规范认定范围、明确基本标准、落实实施过程、畅通发展路径。“双师型”教师是新时代职业教育高质量发展的关键力量。虽然国家已出台一系列“双师型”教师相关政策，但政策执行困境在很大程度上制约着“双师型”教师队伍建设的实效。“双师型”教师政策执行呈现明显的网状结构，多元行动主体在互动博弈中形成了政策网络。有学者基于政策网络理论视角阐述了“双师型”教师政策执行存在的困境：政策社群与府际网络缺乏良性互动、府际网络与生产者网络关系碎片化、议题网络行动者意愿诉求被边缘化。走出政策执行困境，需要增强政策社群与府际网络互动质量、构建“双师型”教师政策执行网络“强结构”；推动府际网络与生产者网络塑造新型合作关系、打造政校企协同培养“双师型”教师共同体；重视议题网络行动者意愿诉求、营造“双师型”教师政策执行的多维支持环境。职业教育教师具有其独特的职业特质。打造高水平双师队伍的关键在于高职院校教师"双师型"职业特质的建立与稳固。面临着组织主体对“双师型”培养培训一体化设计相对缺乏，校企双元实施主体开展“双师型”培养培训的能力不足，不同执行主体的职业特质培养不协同等现实困境。因此，有学者提出，需要将"双师型"职业特质培养主线贯穿高职院校教师职业发展全生命周期。具体可基于职业特质培养规律一体化设计培养培训项目，优化微观的培养培训项目，强化承担培养培训项目的讲师作为教师职业特质，以及团队建设标准与“双师型”教师个体培养培训标准相融合、团队发展规划和个人职业特质培养相协调等措施，促进“双师型”教师队伍建设。有学者对6个省（自治区、直辖市）的“双师型”教师评价认定政策文本进行整理分析发现，认定政策的政策要素相对完备、政策目标趋于清晰、认定范围覆盖面广、教师岗位认定分级、评价认定标准更加多元，同时存在部分地区设置的“双师型”教师评价认定标准门槛过低，评价认定主体较为单一，监督机制不完善等问题。提出未来应健全国家、省（自治区、直辖市）、院校层面"双师型"教师认定办法，构建教育行政部门、企业、行业、高职院校多元主体参与的评价认定体系，设置科学合理的评价认定标准，同时建立完善有效的监督机制，最大化发挥政策效应。（六）产教融合与产业学院建设研究内部治理体系结构关乎产业学院管理体制机制、治理模式及其机制的附着或落地，以及治理形态的支撑。进入21世纪，产业学院治理实践已经出现过多种治理模式、治理机制和治理形态，其内部治理体系结构各不相同。目前，我国产业学院内部治理体系结构主要有三个类型，且都存在不适应或者不完全适应的问题，有待优化创新。从理论上看，产业学院内部治理体系结构优化本质上是产业学院治理要素及其关系结构的变革，而产业学院内部治理又体现为三链融合的治理或者四链多触点衔接的治理，因而其体系结构的基本框架包括产业学院的组织管理制度体系、机构体系、运行机制，主要由治理主体、治理机制、共同事物及公共空间等要素构成。从实践来说，产业学院内部治理体系结构优化重点是产业学院所属治理圈内外层主体关系变革、治理机制的组合调整与单个创新、内部共同事物及公共空间的改进。现代产业学院也是培养适应和引领现代产业发展的高素质应用型人才的新型教育组织模式，其建设过程可以看作是不同属性、不同利益诉求的相关参与主体通过一定的媒介结成的协作关系。有学者将现代产业学院协同共建问题置于共生理论的解释框架内进行探讨，提出打造现代产业学院协同共建命运共同体、优化协同共建的物质传导机制、创新理想共生模式以及营造优质的共生环境策略，旨在为解决目前存在的现代产业学院合作共建动力不足、资源传导通道不畅、利益分配机制失衡、政策主导效力较弱问题提供新的思路和路径选择。在校企合作育人模式方面，“岗课赛证”综合育人是在“职普融通、知行合一、工学结合”基础上形成的个性化技术技能人才培养模式，是强化职业教育类型特色的显著标志，重在破解职业教育育人方式难题，解决职校生“学什么”和“怎么学”的问题，有助于培养更多高素质技术技能人才。有学者提出，“岗课赛证”综合育人使课程教学理实一体充满活力，通过“学练赛考”促进德技并修、理实并重、手脑并用、工学结合，有利于强化职业教育类型特色、增强职业教育适应性、提高职业教育技术含量、扎紧产教融合校企合作纽带、提高学生职业综合素质和行动能力。为推动“岗课赛证”综合育人，需要明晰其基本理念、内容要素，一体化设计“对接整合、重构再造、转换转化”的融通机制，融入技术技能人才培养方案、研制理实一体的实操性教材、造就能说会做善导的“双师型”教师、推行手脑并用的示范性教学，推进职业教育育人方式创新，全面提高技术技能人才培养质量。（七）职教高考研究党的十八大以来，职业教育进入改革发展新时期。2013年高职分类考试政策推行后虽然成效显著，但仍存在考试制度不能体现职业教育类型特点、招生制度未能凸显职业教育功能地位等问题，表现为相关利益方缺失、改革要求与现行政策尚有差距、考试环节缺乏有效技能测试。有学者将高等职业教育考试招生制度发展历程分为第一阶段，即1995—2005年萌芽阶段；第二阶段，即2006—2012年初步探索；第三阶段，即2013—2016年进行改革阶段；第四阶段，即2017年至今不断完善阶段。并从多元治理视角提出政策建议，即在加强优质资源供给的基础上，建立考试招生环节的集权与适度分权的多主体治理框架，构建与职业教育类型相适应的考试招生制度，组建技能评价专业机构，完善具有职业教育特点的“文化素质+职业技能”评价体系。也有学者认为职教高考历经了一个从普通高考制度母体中逐渐分离的发展过程。当前，构建职教高考制度有其特定的现实基础，包括人才强国战略的时代需要、高职人才选拔的客观诉求以及高职考试招生的长期实践。基于职业教育在我国教育体系中作为类型教育地位的确立，职教高考在职能上应定位于满足不同类型与层次的高等职业院校招生需求；在性质上应定位于国家选拔培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的基础性教育考试制度。职教高考制度的构建是一项艰巨而复杂的系统工程，既要尊重高校考试招生录取的组织规律，又要尊重高等职业人才的教育规律。有学者提出，植根于学科知识体系的高考已不能满足技术技能型人才选拔和培养的需要，其强势而单一的育人框架带动了人力资本的同质化。构建职教高考制度，旨在通过增加赛道来成就高考有边界和有选择的竞争，服务于职业教育的人才选拔和接续培养以及技能型社会的形成。构建职教高考制度的行动方略包括：以职教高考与普通高考的等值同效为目标进行资源配置，从谁应考、考什么、怎么考等关键问题入手做实制度安排以及试点先行、有序推进，央地协同稳步推动改革落地。也有学者提出，职教高考制度是促进职业教育在新时代高质量发展的必然要求。在价值取向上，职教高考制度应遵循效率优先、公平公正、科学导向等基本原则，为国家建设选拔技术技能型人才、为服务区域经济选拔产业链匹配人才、为类型教育选拔高素质潜能人才。职教高考制度应遵循以需求为起点、以技术为主线、以人才全面成长为终点的逻辑构架，彰显务实、变革、人本的发展理念。职教高考制度的实践路径应着力于强化政府统筹，激发内生动力，促进多元合力。三、职业技术教育研究的未来展望（一）如何实现职业教育高质量发展为全面贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，深化职业教育体制机制改革，不断提升职业教育服务经济社会发展和产业转型升级的能力，切实提高职业教育的社会重视程度，全国各地结合实际，制定出台了实施方案，进一步优化职业教育类型定位，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，为职业教育高质量发展营造良好氛围。职业技术教育的理论研究也将为职业教育高质量发展提供理论借鉴及政策指导。（二）如何深化现代职业教育体系建设改革2022年12月21日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，以深化产教融合为重点，以推动职普融通为关键，以科教融汇为新方向，充分调动各方面积极性，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，有序有效推进现代职业教育体系建设改革，切实提高职业教育的质量、适应性和吸引力，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国奠定坚实基础。该意见提出了三大战略任务，五大重点工作举措，切实深化职业教育供给侧结构性改革，积极鼓励各地在现代职业教育体系建设改革上先行先试、率先突破、示范引领，形成制度供给充分、条件保障有力、产教深度融合的良好生态。这也必将成为职业技术教育理论研究未来的研究热点。（三）如何推进职业本科教育开展职业本科教育是支撑制造强国建设的必然选择，是拓宽青年成长通道的重要途径，是构建现代职教体系的必由之路，是新时代国家进一步优化教育结构、深化职业教育改革发展、建设现代职业教育体系的重要战略举措，对建设现代化经济体系、凸显职业教育类型特色、推动中国职业教育走向国际舞台具有重要作用和意义。作为新生事物和深化教育体系改革的积极探索，职业本科教育健康成长需要政府、家长、学生和社会各界共同呵护和大力支持。面向未来，要始终坚定立德树人根本任务，坚持扎根职业教育、扎根中国大地、扎根产业发展，增强职教类型自信，坚定不移走产教融合、校企合作办学之路，培育大批复合型、精深型、创新型技术技能人才，服务区域发展，支撑制造强国。职业本科也必将成为理论研究和实践探索的热点问题。（四）如何建立权威性的国家统筹职教高考制度职教高考制度的改革与发展，是彰显职业教育特色、发展高质量职业教育的关键。职教高考对职业教育的招生模式、录取批次、志愿填报等进行了调整，使高职教育招生模式更加多元，招生标准更加注重综合评价，生源结构呈现差异化，招生专业的数量、人数和生源组成发生明显变化。但目前我国职教高考存在着职业教育类型特色不突出、生源危机和质量差、地区差异明显、教育公平偏差和社会影响力低等问题。如何围绕统筹规划构建“职教高考”制度、如何建立科学合理的招考体系、如何坚守招考制度改革公平底线、如何扩大职教招考制度的认可度和影响力都将会是职业技术教育理论研究的新热点。（五）如何贯彻执行新版的《职业教育法》《职业教育法》时隔26年大修，职业教育未来可期，技术人才大有可为。新版的《职业教育法》明确了职业教育的目的定位，明晰了职业教育定义范畴，凸显了职业教育的地位作用，提升了职业教育的管理层次，优化了职业教育的构成体系，融通了职业教育的成果证书，丰富了职业教育的形式方式，平等了职业教育的机会待遇，强化了职业教育的法律权益。新法案，新起点，新要求，理论研究者要在一体化设计职业教育人才培养体系、研究建立符合职业教育特点的考试招生制度、稳步提升本科职业教育的规模和培养能力、适度发展长学制的职业教育等方面提出落实新法的路径和机制。 来源：《职教论坛》2023年第3期 *引用格式：乐传永,王清强.2022年我国职业技术教育研究的热点与未来展望——基于对2022年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析[J].职教论坛,2023,39(03):5-15.
以中国古代杰出工匠鲁班命名的职业教育国际交流平台——鲁班工坊，正在世界范围内为人所熟知。截至目前，鲁班工坊已帮助20多个国家的年轻人掌握职业技能，在共享中国职业教育经验与方案的同时，架起促进中外人文交流、民心相通的重要桥梁。本报记者近日采访了位于葡萄牙、马里和巴基斯坦的鲁班工坊，近距离观察来自中国的职教标准、职教装备、职教方案给当地带来的新变化。“每一名学生都真心感谢中国”打开仪器开关，葡萄牙塞图巴尔理工学院学生路易斯·巴罗索熟练地在显示屏上输入一串程序公式，药品灌装生产线装备的指示灯亮起，生产线开始匀速运转，机械手灵活地拿起一个个药瓶工件，按照指令分类入库。2018年，塞图巴尔理工学院鲁班工坊成立，旨在培养电气自动化和工业机器人专业人才。中方合作学校天津机电职业技术学院为其配置了现代电气控制系统、自动化生产线安装与调试装备、工业机器人与智能视觉系统、药品灌装生产线等16台套装备。在面积约650平方米的工坊内，记者见到了塞图巴尔理工学院教授、鲁班工坊负责人若瑟·卢卡斯。据他介绍，鲁班工坊的设备与现代先进制造及人工智能技术衔接紧密，具有全球相关技术的前沿水平。“毫无疑问，中国的机械设备和操作能力都处在国际领先水平。”几年来，卢卡斯3次带队走访中国多家职业教育培训机构，对中国职教培训理论、系统和设备都有了深刻的了解。他指着教室里的实训设备说，中方教学以实际工程项目为导向，注重实际操作和安装，培养学生的科学探究能力和问题解决能力；葡方则擅长设计编程和系统调试。“在鲁班工坊里，双方的优势相结合，学生们将理论、设计和操作融会贯通，能力方面有所互补，进一步拓展了合作空间。”去年8月，首届世界职业院校技能大赛在天津举行，来自100多个国家和地区的1000多名师生参赛。中葡联合组队参加，通过“云端”备赛的方式，最终获得智能产线安装与调试赛项银牌。巴罗索对此记忆犹新：“这不仅体现了鲁班工坊的教学质量，也让我们结下深厚情谊，这里的每一名学生都真心感谢中国。”4年多来，鲁班工坊在葡萄牙相关行业内取得了良好口碑，不少毕业生进入当地知名企业工作。今年将毕业的迪耶戈·罗德里格斯告诉记者，已有企业向他提出，“只要你想来，我们随时为你敞开大门”。“鲁班工坊同时推进专业和职业教育，将理论与实践有机结合。”罗德里格斯说，这个过程可以极大缩短毕业生进入企业后的适应期，满足了企业用人需求。“我们从企业方、教育机构等获得了许多积极反馈。前不久，巴西的职业学校专门来葡参观，希望也能建设这样的工坊。可以说，鲁班工坊已经成为塞图巴尔理工学院的一张名片。”卢卡斯期待，随着国际交流逐渐恢复，葡中可以进一步加强职业教育交流。葡萄牙议员若昂表示，当前，葡萄牙正在实施“工业4.0”战略，鲁班工坊将为其培养更多高素质的技能人才，“我们将继续与中国加强合作，把葡萄牙鲁班工坊打造得更加完善”。“中国送给马里最好的礼物”青蒿、苦荞、西红花……在展览墙上，一组组中草药的植株照片及成药标本整齐排列；在中医诊疗康复区，学生们正围着针刺训练手臂模型练习寻找穴位；在太极与八段锦练习区，不少学员正跟着老师一招一式地练习……这些已成为马里巴马科人文大学的一道风景。2019年年末，天津医学高等专科学校、天津市红星职业中等专业学校和马里巴马科科技大学、巴马科人文大学共同在巴马科人文大学建立起中医技术鲁班工坊，被当地人誉为“中国送给马里最好的礼物”。工坊首期开设中医技术专业，设有智能中医诊疗与康复、养生保健、中药标本展示、虚拟3D药标馆、空中课堂、太极与八段锦练习等多个教学区。工坊建成后，吸引了很多当地在校大学生前来参观。“原来这就是青蒿，它可救了我的命。”在中药标本展示区，巴马科人文大学学生萨德在200多种展示标本中找到了青蒿。萨德曾感染过疟疾，正是青蒿素让他转危为安。在工坊参观时，萨德在青蒿素的发现者屠呦呦的人物介绍前深鞠一躬。现年59岁的马里医生迪亚拉是中国首位外籍中医博士后，是马里中医技术鲁班工坊的重要推动者之一。他出身医药世家，祖父是一名草药师，父亲是马里当地一家医院院长。他从小耳濡目染，立志从医，通过中非交流合作项目前往中国学医，后从师中医名家，逐渐成长为一名真正的中医。“在中国学习中医后，很多人劝我回马里开诊所，这样能很快富起来，但我更想把中医成熟的技术、先进的经验带回马里，让非洲本土医学也能发展起来。”迪亚拉表示，“马里很多植物药材药效非常好，但受限于制作工艺落后，成品药材的药效没能充分体现，我希望借助中国先进的制作工艺把它们制成成品药，为更多的人带去健康。”“把中国的传统医学医药技术引进来，让马里的传统医药走出去。”迪亚拉这样介绍中医技术鲁班工坊的目标。工坊师资力量以经过培训的马里教师为主，中国教师为辅，目前已有多位马里教师赴天津学习。马里医生全国委员会委员阿马杜·巴格约科介绍了工坊为何在马里深受欢迎：“马里人对中医并不陌生，50多年来中国持续向马里派驻医护人员，中医一直在守护着马里人民的生命健康。现在很多马里人生病了首先会尝试中医以及马里传统医疗，中医技术鲁班工坊能帮助我们学习中医的先进技术和经验，为培养本土传统医护人才、完善马里医疗体系作出积极贡献。”“为巴基斯坦培养现代化农业人才”“在操作过程中，从动轮不动，而且很难旋转，有可能是轴承破裂，或者长钉子被卷进轴中。这需要第一时间清理，如果有必要就更换轴承。”屏幕一端，巴基斯坦鲁班工坊的中方指导教师王子尧正通过视频会议，指导巴方学员学习玉米收割机前轮系统的运转原理和常见问题维修。“这些都是在设备操作过程中经常遇到的问题，老师的讲解细致实用。”听了王子尧的讲解，巴基斯坦学员塔希尔连连点头。今年40多岁的塔希尔是巴基斯坦木尔坦地区的玉米种植大户，单季自用和承包玉米收割面积达45公顷。去年10月，巴基斯坦鲁班工坊与木尔坦MNS农业大学合作，以线上线下相结合方式启动了农业机械培训项目，塔希尔成为项目课程的首批95名学员之一。每年玉米收获的季节，都是塔希尔的农场最紧张忙碌的时候。“收割玉米是个重体力活，有了新农机，玉米收获的效率将大幅提升。”通过参加鲁班工坊的视频学习，结合木尔坦MNS农业大学组织的线下演练，短短几周时间，塔希尔就能熟练地操作收割机作业。塔希尔和其他学员已完成了农机操作培训课程，眼下正在学习农机维护保养入门技术。完成所有培训课程后，他们将获得天津现代职业技术学院联合木尔坦MNS农业大学颁发的结业证书，这一课程也得到巴基斯坦拉合尔省职业教育G3体系的认证。木尔坦MNS农业大学副教授莫辛·纳瓦兹介绍，近年来，中国农机技术在木尔坦地区推广情况良好，越来越多巴基斯坦农户用上新农机，实现增产增收。“但是，当地传统职业教育体系中的农机操作培训不能适应现代农机发展的需要，农机操作员、维护修理工等人才越来越紧缺。我们急需发展一套成熟的现代化农机操作、维护和修理课程体系。”纳瓦兹说，在这一背景下，木尔坦MNS农业大学与天津现代职业技术学院鲁班工坊的合作快速推进。自2018年7月巴基斯坦鲁班工坊启动运营以来，天津现代职业技术学院持续推进鲁班工坊运营和建设。该学院党委书记康宁表示，通过采取校校、校企联合培养模式，鲁班工坊与巴基斯坦职业技术培训学校、在巴中资企业等开展合作，为巴基斯坦培养了发电机组维保技术员、地铁司机和轨道检修人员等领域职业技术人才。“随着中巴经济走廊发展进入新阶段，两国农业合作不断取得新进展，鲁班工坊也进入农业技术领域，为巴基斯坦培养现代化农业人才。”康宁说。（本报塞图巴尔、约翰内斯堡、伊斯兰堡、天津电 本报记者 颜欢 邹松 程是颉 靳博）
近日，鲁班工坊建设专家委员会成立大会在京召开。教育部党组成员、副部长孙尧，教育部党组成员、副部长陈杰出席会议并讲话，教育部国际司、相关省市教育行政部门和中国教育国际交流协会秘书处负责同志，以及专家委员会全体委员参加会议。会议指出，鲁班工坊是中国职业教育“走出去”的重要平台，在培养国际化本土技能人才、促进各国民心相通方面发挥了重要作用。专家委员会成立正当其时、意义深远，将为鲁班工坊高质量发展提供智力支撑。会议强调，专家委员会要充分发挥专业优势，对鲁班工坊建设重大事宜提出专业性、建设性意见建议，产出高质量研究成果，提升鲁班工坊建设相关工作科学化水平。相关单位及省市要重视发挥专家委员会咨询作用，健全工作机制和服务保障机制，为专家开展工作创造良好条件。鲁班工坊建设要按照“小而美、见效快、惠民生”的建设思路，完善内涵式发展工作机制，深化国际产学研用合作，讲好鲁班工坊故事，更好支持和促进中国职业教育“走出去”，促进中外人文交流和民心相通，为构建人类命运共同体贡献力量。会上，孙尧、陈杰为专家委员会委员颁发聘书。专家委员会主任吕景泉作交流发言。成立大会后，专家委员会召开第一次工作会议，审议通过专家委员会章程并开展相关研讨交流。自2016年第一个鲁班工坊建立以来，相关院校已在“一带一路”沿线国家共建了27个鲁班工坊。此次成立的鲁班工坊建设专家委员会成员共25名，由工科、职业教育、国际中文、行业企业等多领域专家组成，将按照专家委员会章程要求，组织开展专业调研论证，为鲁班工坊高质量建设发展提供高水平专业咨询。
4月11日，高研院党委召开学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育动员部署会议。会上，段慧萍同志传达了国家局主题教育动员部署会议精神，以及李利书记和中央指导组崔玉英组长的讲话精神，罗杰同志介绍了高研院主题教育初步工作方案，李福荣同志作动员部署讲话。李福荣在讲话中指出，习近平总书记在主题教育工作会议上的重要讲话，深刻阐述了开展主题教育的重大意义和目标要求，为全党开展主题教育提供了根本遵循。我们要把思想和行动统一到总书记重要讲话精神上来，切实开展好主题教育。一是要准确把握目标要求，确保主题教育取得预期效果。坚持把“学思想、强党性、重实践、建新功”的总要求贯穿到全过程，着力达到凝心聚魂筑牢根本、锤炼品格强化忠诚、实干担当促进发展、践行宗旨为民造福、廉洁奉公树立新风的具体目标。二是要全面落实重点措施，把理论学习、调查研究、推动发展、检视整改贯通起来。大兴调查研究之风，聚焦提升培训质量、创新党校教学方式、提高政策研究水平等主要调研内容，切实抓好调研成果转化。在广泛开展调查研究的基础上，切实解决突出问题。三是要加强组织领导，把主题教育各项部署要求落到实处。坚持统筹兼顾，切实把主题教育组织好、开展好，着力用党的创新理论统一思想、统一意志、统一行动，为全面提高药品监管干部队伍素质、推动药品监管事业发展作出新的更大贡献。
